孔令強(qiáng)+林秀芳+林晶+焦鉑洋

摘 要：兼職教師是教師行業(yè)的特殊群體，同時(shí)也是不可或缺的重要組成部分。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行業(yè)對兼職教師的需求均呈上升趨勢，伴隨著氣象現(xiàn)代化的建設(shè)步伐隨之到來，公眾對氣象部門服務(wù)質(zhì)量要求越來越高，氣象事業(yè)迎來了大發(fā)展，但也面臨挑戰(zhàn)，尤其是高、精、尖人才不足的挑戰(zhàn)，作為培養(yǎng)人才的重要力量，行業(yè)內(nèi)專職教師缺乏問題一時(shí)難以解決，氣象部門的兼職教師作用越來越突出。認(rèn)清現(xiàn)實(shí)情況，加強(qiáng)補(bǔ)救措施，改進(jìn)管理手段，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍成為當(dāng)前氣象工作的一個(gè)焦點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：兼職教師；隊(duì)伍建設(shè)；實(shí)踐探索

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、繼續(xù)教育的定義及內(nèi)涵

繼續(xù)教育是對已經(jīng)獲得一定學(xué)歷的社會成員開展的有目的、有組織、有計(jì)劃的教育活動，其包含四個(gè)內(nèi)涵：第一，其培訓(xùn)對象具有特定的指向性；第二，繼續(xù)教育不同于傳統(tǒng)意義的一次性學(xué)歷教育，屬于補(bǔ)充教育；第三，繼續(xù)教育是有目的、有組織、有計(jì)劃的針對性教育活動；第四，繼續(xù)教育具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的戰(zhàn)略意義，緊緊貼合事業(yè)發(fā)展主線，為目標(biāo)任務(wù)服務(wù)。

繼續(xù)教育是為實(shí)現(xiàn)特定的繼續(xù)教育目標(biāo)而傳授給學(xué)生知識技能、思想觀點(diǎn)、行為習(xí)慣的綜合，是通過學(xué)歷教育后的補(bǔ)償教育、提升培訓(xùn)對象適應(yīng)社會和工作環(huán)境能力、進(jìn)行為行業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育形式；繼續(xù)教育內(nèi)容具有分層分類和全覆蓋的特點(diǎn)。繼續(xù)教育內(nèi)容的主要特征有五個(gè)：目的性、實(shí)踐性、層次性、時(shí)空性、融合性。其融入社會各個(gè)行業(yè)、部門之中，并置于不同層次、水平之上，辦學(xué)主體多元化、教學(xué)組織形式多樣化、教學(xué)方式方法靈活化，打破學(xué)歷教育學(xué)科和專業(yè)的界限，依據(jù)社會生產(chǎn)不同行業(yè)的崗位工作、技術(shù)任務(wù)等需要重新組合。

二、兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

當(dāng)今學(xué)術(shù)界對兼職教師的定義有諸多爭議，但其基本特征統(tǒng)一：第一，兼職教師必須能夠獨(dú)立承擔(dān)某一專業(yè)類別課程、理論和實(shí)操教學(xué)能力具備；第二，兼職教師必須是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常豐富的名師專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠；第三，兼職教師與所聘單位關(guān)系是臨時(shí)的、按授課量領(lǐng)取報(bào)酬。20世紀(jì)80年代以來，社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求都非常旺盛，這就引發(fā)諸多衍生問題，如教師隊(duì)伍短缺問題、專職教師已經(jīng)不能滿足正常的業(yè)務(wù)需求，作為重要補(bǔ)充的兼職教師成為了隊(duì)伍的重要組成部分，其最主要來源有以下兩種：一是行業(yè)退休人員；二是在職的行業(yè)專家。國家教育部2006年第16號文件將加強(qiáng)“專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”作為建設(shè)師資隊(duì)伍的重要部分，還提出“由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任實(shí)踐技能課程的講授”。由此可見，無論是從客觀發(fā)展需要，還是國家政策的導(dǎo)向，兼職教師的存在都十分必要。以高校兼職教師為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)截止2004年，兼職教師數(shù)量已經(jīng)達(dá)到高校師資總量的21.9%，形成一個(gè)不容忽視的群體；其中，民辦高校兼職教師比例達(dá)到63.4%。

氣象部門作為社會服務(wù)型科技業(yè)務(wù)部門，在國家氣象現(xiàn)代化政策的推動下，要求氣象部門加快建設(shè)具有世界先進(jìn)水平的現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系，大力實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展”和“人才強(qiáng)局”戰(zhàn)略，強(qiáng)化科技和人才對氣象現(xiàn)代化的支撐保障作用，以信息化、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化的理念和方式推進(jìn)氣象業(yè)務(wù)現(xiàn)代化。氣象部門對兼職教師的需求主要來自于氣象教育培訓(xùn)的需要，具體主要指針對氣象部門內(nèi)部對業(yè)務(wù)知識培訓(xùn)需要。

由于氣象部門缺乏專職教師隊(duì)伍，對于新知識和新技術(shù)的傳授相當(dāng)長一段時(shí)間一直沿襲“以老帶新”的一對一模式，受眾面窄、周期長，不能滿足現(xiàn)實(shí)需要。目前全國氣象系統(tǒng)中，擁有相對專業(yè)的專職教師隊(duì)伍的主要有中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院及其河北分院、湖北分院、湖南分院、新疆分院、安徽分院、四川分院、陜西和山西省級培訓(xùn)中心，這些省份專職教師隊(duì)伍，能夠完全承擔(dān)本省全部教學(xué)任務(wù)的專職教師數(shù)量仍然不足，仍要補(bǔ)充部分兼職教師擔(dān)任補(bǔ)充教學(xué)任務(wù)。例如，福建省氣象部門2014年成立了第一批兼職教師隊(duì)伍，共51人；2017年，福建省氣象部門在第一批兼職教師的基礎(chǔ)上，動態(tài)管理、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、篩選補(bǔ)充，成立第二批兼職教師隊(duì)伍，共73人。從《福建省氣象部門2014-2016兼職教師授課情況綜合報(bào)告》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)看，一方面，組建兼職教師隊(duì)伍在很大程度上滿足了實(shí)際業(yè)務(wù)培訓(xùn)的需要，保證了氣象教育培訓(xùn)工作的順利開展；另一方面，在專職教師隊(duì)伍不足的情況下，合理、科學(xué)利用兼職教師隊(duì)伍彌補(bǔ)教師隊(duì)伍的不足，為同行業(yè)提供了參考，積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、兼職教師在教育培訓(xùn)中的定位與重要性

“兼職教師”主要指以兼職身份承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教學(xué)人員，不需要履行全職教師的全部義務(wù)，同時(shí)也不能獲得全職教師享有的全部福利待遇。1995年兼職教師名稱被正式確定之后，1996年5月，兼職教師問題被寫進(jìn)了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，該法律中還明確了兼職教師的來源是“專業(yè)技術(shù)人員或者是有特殊技能的人員”，兼職教師首次出現(xiàn)在法律中，其地位以法律形式明確，以正式的法律形式確定。

中國氣象局原局長鄭國光在慶祝第28個(gè)教師節(jié)座談會上指出：“氣象教育培訓(xùn)是為氣象事業(yè)科學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。各級氣象部門和領(lǐng)導(dǎo)干部要牢固樹立‘事業(yè)要發(fā)展、人才是關(guān)鍵、培訓(xùn)須先行的理念，在推進(jìn)氣象現(xiàn)代化建設(shè)中，高度重視并切實(shí)加強(qiáng)氣象教育培訓(xùn)工作?！边@就明確指出來培訓(xùn)的引領(lǐng)性作用，而兼職教師是培訓(xùn)工作的核心因子。因此，兼職教師也就具有了氣象教育培訓(xùn)的引領(lǐng)性作用。

氣象教育培訓(xùn)不同于常規(guī)學(xué)校的全日制教育模式，有著自身的特殊性，屬于成人教育的一類。氣象教育培訓(xùn)特點(diǎn)主要為：第一，培訓(xùn)要注重實(shí)用性，尤其是技術(shù)方法，能夠切實(shí)服務(wù)于氣象工作；第二，培訓(xùn)要注重時(shí)效性，對于當(dāng)前培訓(xùn)內(nèi)容要能夠滿足現(xiàn)階段業(yè)務(wù)需要；第三，培訓(xùn)要注重“工學(xué)”結(jié)合，氣象培訓(xùn)適合短期培訓(xùn)，一周時(shí)間內(nèi)最為合適。氣象部門工作性質(zhì)是季節(jié)性較強(qiáng)的行業(yè)，工作時(shí)間節(jié)點(diǎn)雖相對固定，但充滿一定的不確定性，氣象教育培訓(xùn)可根據(jù)天氣情況，靈活安排兼職教師授課，既避免了教師平時(shí)不授課的“天窗”時(shí)間，同時(shí)也節(jié)省了費(fèi)用，這些特性也就決定兼職教師更能適合氣象部門需要。因此，兼職教師在氣象教育培訓(xùn)中具有不可或缺的輔助性主導(dǎo)作用。endprint

目前，從國家到地方已經(jīng)建立起了較為完整的國家級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——市級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的三級培訓(xùn)體系，以中國氣象局氣象干部培訓(xùn)學(xué)院為主站，輻射全國。在成立教師隊(duì)伍的氣象培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，兼職教師數(shù)量是占較大比例的，氣象教育培訓(xùn)中業(yè)務(wù)類培訓(xùn)大多都需要專業(yè)氣象人員擔(dān)任。以福建省氣象部門為例，截至2017年2月，共成立兩批氣象教育培訓(xùn)教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍中的所有授課教師基本全部為兼職教師，省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的3名專職教師僅能承擔(dān)部分單一課程教學(xué)任務(wù)。全年面授培訓(xùn)及遠(yuǎn)程培訓(xùn)幾乎完全依靠兼職教師完成。針對部分重點(diǎn)培訓(xùn)任務(wù)，除兼職教師外，還會邀請部分外部門專業(yè)人員臨時(shí)擔(dān)任兼職教師，以滿足培訓(xùn)工作需要。因此，目前兼職教師在氣象教育培訓(xùn)中是不可或缺的。

四、兼職教師隊(duì)伍管理存在的問題及原因分析

氣象兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是在氣象現(xiàn)代化對氣象工作提出新要求的大背景下產(chǎn)生的，有著現(xiàn)實(shí)需求導(dǎo)向性的特征。事業(yè)大發(fā)展對人才需求猛增，人才培養(yǎng)對教師需求迫切，教師培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，供需矛盾突出，因此在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)過程中難免出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）隊(duì)伍參差不齊，結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

一是兼職教師隊(duì)伍參差不齊，部分方向教師供大于求，而部分方向教師供不應(yīng)求；二是一部分授課方向高級職稱人員數(shù)量非常充足，另一部分方向高級職稱人員較少。例如，預(yù)報(bào)預(yù)測方向教師數(shù)量較多，高級職稱人員在更細(xì)化的專業(yè)方向均能夠滿足培訓(xùn)需要；而信息網(wǎng)絡(luò)、裝備保障類教師數(shù)量明顯不足，同一類別培訓(xùn)對教師的選擇余地較小，培訓(xùn)效果不佳。

（二）缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“各自為政”

氣象兼職教師的遴選目前并沒有相對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這就出現(xiàn)了氣象兼職教師標(biāo)準(zhǔn)不一的情況。從國家層面到省級層面，均按照各自的實(shí)際需求選擇兼職教師，沒有嚴(yán)瑾的、科學(xué)的程序。突出表現(xiàn)在：上下級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選擇標(biāo)準(zhǔn)不一，更高層級的機(jī)構(gòu)遴選兼職教師要求更高、相對來講兼職教師水平更高、理念更為先進(jìn)，而下級機(jī)構(gòu)就相對較低，這就模糊了兼職教師的含義，上下出現(xiàn)分層。

（三）制度建設(shè)滯后，管理松散

氣象部門建設(shè)兼職教師是為了彌補(bǔ)現(xiàn)有專職教師在氣象教育培訓(xùn)工作中的不足，管理好、使用好兼職教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮其作用至關(guān)重要。目前，針對兼職教師隊(duì)伍的管理制度主要限于發(fā)展規(guī)劃及基本的管理章程。如福建省目前出臺了《福建省氣象部門專（兼）職教師管理辦法》，并沒有配套的其它制度進(jìn)行完善、補(bǔ)充，對兼職教師管理過程中出現(xiàn)的一些問題無法及時(shí)解決，制度出現(xiàn)“真空”。

（四）激勵(lì)措施模糊，動力不足

兼職教師大多為在崗人員，日常工作承擔(dān)著大量的任務(wù)，部分兼職教師還兼學(xué)科帶頭人、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)帶頭人等頭銜，處理自身業(yè)務(wù)已經(jīng)捉襟見肘，教學(xué)任務(wù)對他們而言似乎變成了一種負(fù)擔(dān)，對氣象教育培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)往往無法完成。而對兼職教師的激勵(lì)措施又比較模糊，除領(lǐng)取授課金外，其它方面沒有明確的激勵(lì)措施，這就導(dǎo)致兼職教師動力不足，不利于隊(duì)伍長期發(fā)展。

（五）繼續(xù)教育缺乏，能力提升遭遇瓶頸

兼職教師隊(duì)伍中以專業(yè)技術(shù)人員為主，對氣象業(yè)務(wù)和技術(shù)非常熟練，但大部分本身沒有豐富的授課經(jīng)驗(yàn)和技巧，對教育理念缺乏認(rèn)識，常常限于單一的知識傳授模式。一方面授課方式較為死板，效果差；另一方面，不利于兼職教師本人的成長。因此，加強(qiáng)兼職教師繼續(xù)教育應(yīng)該成為兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長期任務(wù)。氣象部門是專業(yè)性較強(qiáng)的服務(wù)型行業(yè)，對人才的繼續(xù)教育長期主要以氣象方向?yàn)橹鳎瑢媛毥處煹睦^續(xù)教育工作剛剛起步，缺乏規(guī)范的制度。

五、完善兼職教師隊(duì)伍的對策及建議

（一）兼職教師隊(duì)伍管理的經(jīng)驗(yàn)借鑒

兼職教師隊(duì)伍建設(shè)問題是一個(gè)大課題，在諸多行業(yè)都有著現(xiàn)實(shí)需求。廣泛了解、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒外部門對兼職教師先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，對氣象部門兼職教師隊(duì)伍建設(shè)具有重要意義。

高校對兼職教師管理的做法：我國高校的成熟做法是首先建立起規(guī)范的兼職教師聘任程序（制定聘任計(jì)劃——人員招聘——人員甄選——人員聘用），考慮聘任人員的學(xué)歷、政治、工作經(jīng)驗(yàn)、職稱條件等綜合因素，全面推行教師聘任制；其次，完善兼職教師考核與評價(jià)制度，建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，發(fā)揮督導(dǎo)作用；建立教學(xué)質(zhì)量考核體系，對兼職教師的教學(xué)各方面進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)建立兼職教師業(yè)務(wù)檔案，為考核提供依據(jù)；還要建立多方反饋機(jī)制，最后要強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。德國對高職院校教師任命是一種公開競爭的招聘，應(yīng)聘人要經(jīng)過嚴(yán)格的考察才能被聘用，達(dá)不到規(guī)定的條件一律不允許擔(dān)任教師。美國社區(qū)學(xué)院一般不采用任期制，而是按學(xué)期進(jìn)行聘任，成立專門的審查委員會；德國的各種法律法規(guī)完善，對兼職教師的培訓(xùn)要求明確，同時(shí)確保兼職教師的專業(yè)知識更新、專業(yè)技術(shù)更新，各州設(shè)有職業(yè)教育師資進(jìn)修學(xué)院對兼職教師培訓(xùn)，并有全州、地區(qū)性以及學(xué)校內(nèi)部三個(gè)層次。

石油部門對兼職教師管理的做法：企業(yè)首先提高管理層對培訓(xùn)工作理解和認(rèn)識，建立長遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃、改進(jìn)培訓(xùn)模式，制定詳細(xì)的評定細(xì)則，確定待遇，細(xì)化加級、獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升授課水平，特別加強(qiáng)對年青講師的日常管理，統(tǒng)籌安排考核和教學(xué)管理，建立以公司分管領(lǐng)導(dǎo)、加油站站長、油庫負(fù)責(zé)人及其他部門負(fù)責(zé)人牽頭的兼職講師隊(duì)伍，完善管理制度；其次，根據(jù)上級部門制定的培訓(xùn)管理體制，充分利用電子辦公系統(tǒng)建立各個(gè)加油站和油庫的人力資源管理體系，隨時(shí)掌握個(gè)人信息，對重要崗位人員進(jìn)行培訓(xùn)，建立考核檔案，把考核成績與工作崗位、級別掛鉤，對考核不合格（最多兩次）不給于加工資或者崗位頂級，下放基層工作。

具體措施：首先在公司內(nèi)部挑選兼職教師人員，可由各部分負(fù)責(zé)推薦，也可以自薦；隨后，公司聘請專業(yè)人員或公司專家對報(bào)名人員進(jìn)行考核和面試，對兼職講師制定試用期，根據(jù)崗位設(shè)置不同的要求條件，試用期考核通過后簽訂聘用合同；除此之外，為兼職教師提供外出進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會，要求兼職教師帶動新的聘任兼職教師，激發(fā)兼職教師的進(jìn)取欲望。endprint

電力部門對兼職教師管理的做法：電力部門對兼職教師的管理主要分為兩部分：第一，選拔、發(fā)展通道建設(shè)；第二，動態(tài)管理。選拔、發(fā)展通道建設(shè)程序如下：根據(jù)企業(yè)人力資源規(guī)劃和培訓(xùn)計(jì)劃工作需要，設(shè)置供電企業(yè)選聘專業(yè)或者工種；由培訓(xùn)部門組織相應(yīng)的考核，對申報(bào)人近幾年的績效考評情況、工作業(yè)績、技能等級、職業(yè)資格等內(nèi)容進(jìn)行考評，對具有國家級培訓(xùn)資格證書人員優(yōu)先考慮；對經(jīng)過考評合格的申報(bào)人員，由企業(yè)發(fā)文予以正式聘任，并發(fā)放聘書，聘請一般為2年，屆滿自動終止。動態(tài)管理內(nèi)容如下：采取業(yè)績考評、逐級發(fā)展機(jī)制，對兼職教師分級管理，分為一、二、三級，一級為最高級，必須具備高級職稱或高級技師，二級必須具備中級職稱或技師及以上，三級必須具備初級職稱或高級工及以上。此外，還建立兼職教師課程體系，創(chuàng)新兼職教師繼續(xù)教育培訓(xùn)手段，全方位提高兼職教師的綜合素質(zhì)。

（二）兼職教師隊(duì)伍管理的對策和建議

為了更好地建設(shè)氣象教育培訓(xùn)兼職教師隊(duì)伍，需要在現(xiàn)有的管理措施基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)、完善，充分借鑒各行業(yè)成熟的、先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，為我所用，以便能夠形成更加科學(xué)的管理體系，發(fā)揮兼職教師更大的作用。

1.加強(qiáng)制度建設(shè)，完善管理體系

制度建設(shè)的強(qiáng)化是一個(gè)組織、一個(gè)體系得以長期穩(wěn)定發(fā)展的根本，有了制度約束，工作才能更規(guī)范地開展。針對兼職教師隊(duì)伍的制度建設(shè)，一方面是日常管理的常規(guī)制度建設(shè)；另一方面更應(yīng)該健全獎(jiǎng)懲制度建設(shè)。從兼職教師的選拔、聘任、續(xù)聘等各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)建設(shè)規(guī)范的操作步驟，可以建立單位督查小組，對兼職教師授課不定時(shí)抽查聽課，作為考核的一部分；健全出現(xiàn)特殊情況的對待和處理措施；當(dāng)然，對于獎(jiǎng)懲制度建設(shè)，也應(yīng)該側(cè)重于“獎(jiǎng)”，如何運(yùn)用制度激勵(lì)發(fā)揮兼職教師更大的作用，這是獎(jiǎng)懲制度建設(shè)的根本。此外，要明確管理主體、實(shí)施主體，特別在制度中不能含糊其辭，要直接指出責(zé)任單位和負(fù)責(zé)人，以便考核落實(shí)責(zé)任，促使責(zé)任人和單位更加負(fù)責(zé)任地開展工作，確保管理體系有效率運(yùn)行。

2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，合理化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)并不是要求全國氣象部門均按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行兼職教師的選拔，而是應(yīng)該制定一個(gè)基本的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和原則，以便各單位參考。例如，對基本學(xué)歷的要求、職稱的要求、授課經(jīng)驗(yàn)的要求和開課前試講水平的要求等等。目前，根據(jù)實(shí)地和電話調(diào)研，對已經(jīng)建設(shè)兼職教師隊(duì)伍的省份來講，兼職教師隊(duì)伍整體水平和機(jī)構(gòu)比較合理，人才隊(duì)伍素質(zhì)也較高，但仍然存在某方面師資偏強(qiáng)、某方面師資偏弱的現(xiàn)實(shí)情況。因?yàn)榭紤]到全國各地情況不一，完全要求全國一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不符合客觀規(guī)律，也不符合氣象部門工作實(shí)際，之所以制定一個(gè)基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，主要是為了保證兼職教師的質(zhì)量，進(jìn)而保證兼職教師的授課質(zhì)量，最終保證氣象部門人員的綜合素質(zhì)。

3.完善培育制度，增強(qiáng)認(rèn)同感

馬斯洛需求理論提出人有5個(gè)層面的需求，一旦滿足了某一層次的需求，必定渴望滿足下一個(gè)需求。對兼職教師也是如此，在滿足了基本的授課任務(wù)外，應(yīng)該給其提供其他能力提升的通道，采用“請進(jìn)來”“送出去”的模式開展兼職教師的培訓(xùn)進(jìn)修，提升兼職教師能力，將提升兼職教師的動力和認(rèn)同感。北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托？佛魯姆于1964年提出的激勵(lì)理論指出，員工的激勵(lì)力量和期望值及效價(jià)成正比，人的積極性被調(diào)動的大小取決于期望值與效價(jià)的乘積，這就明確告訴管理者，合理給予員工期望。

4.有效利用行業(yè)資源，建立多方合作機(jī)制

針對諸多行業(yè)強(qiáng)化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的強(qiáng)勁勢頭，氣象部門在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)之初，應(yīng)該采取積極的態(tài)度，堅(jiān)持虛心求教、兼容并蓄、廣泛吸收、為我所用的原則。開展相關(guān)行業(yè)的互相培養(yǎng)機(jī)制、聯(lián)合建設(shè)機(jī)制、互相督查機(jī)制。例如，對基本的人員素質(zhì)課程或者基本業(yè)務(wù)通用課程，可開展聯(lián)合授課，互派教師，互評分?jǐn)?shù)、考核，開展座談，不斷促進(jìn)雙方兼職教師的授課水平。在考核機(jī)制方面，大膽引入外部門考核機(jī)制，把合作部門考核意見作為對兼職教師考核的一部分或者參考意見，更加客觀、科學(xué)看待兼職教師授課效果。

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