陶明銘

摘要：在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，鏈接生活能夠讓課堂教學(xué)更高效。教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)要鏈接生活，找準(zhǔn)閱讀起點；研讀環(huán)節(jié)要鏈接生活，推進(jìn)閱讀深度；結(jié)課環(huán)節(jié)要鏈接生活，延伸閱讀空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鏈接生活；高效

課堂鏈接指的是在教學(xué)活動中，出于教學(xué)的需要教師將一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息有機(jī)地引入課堂，來幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，鏈接教學(xué)尤其是鏈接生活教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，它能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。那么，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活呢？

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)——鏈接生活，找準(zhǔn)閱讀起點

在蘇教版小學(xué)語文教材中，入選的課文符合小學(xué)生身心發(fā)展特征的，內(nèi)容生動有趣體現(xiàn)了語文的人文性和工具性。但是，小學(xué)生由于生活閱歷較淺，有一些文章他們理解起來相對困難。這時候，教師就要運用“鏈接生活”的方式，為學(xué)生們準(zhǔn)備一些生活資源用于生活預(yù)習(xí)，以此搭建起學(xué)生與文章之間的情感橋梁，找準(zhǔn)學(xué)生的閱讀起點。

例如，在教學(xué)《天游峰的掃路人》這篇課文時，筆者考慮到現(xiàn)在小學(xué)生基本上沒有什么體力勞動的經(jīng)驗，很難體會攀登天游峰那種大汗淋漓的感覺，也很難理解掃路老人的辛苦。于是，設(shè)計了“爬樓梯”的活動，讓學(xué)生爬教學(xué)樓樓梯來回各十趟，以此來鏈接生活。學(xué)生爬完樓梯后，筆者趁熱打鐵詢問他們的感受，學(xué)生都表示累得沒有力氣說話，他們也更能理解攀登和打掃天游峰的不易。

學(xué)生的這種生活感受其實就是與課文之間的情感橋梁，有了這座橋梁，學(xué)生在閱讀中就更容易與作者產(chǎn)生共鳴，對文中一些重點語句，如“環(huán)境美不美”“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”等有了更深層次的感悟，而這些感悟也體現(xiàn)了學(xué)生的生活經(jīng)驗積累。

二、研讀環(huán)節(jié)——鏈接生活，推進(jìn)閱讀深度

小學(xué)生的知識面和生活經(jīng)驗都很有限，他們在閱讀文章時只能理解其表面的意思，對于文章的深意很難去深挖。對此，教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)需要鏈接生活，這樣，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能起到“四兩撥千斤”的效果，以此推進(jìn)他們閱讀的深度。

例如，在《三顧茅廬》這篇課文的第三自然段有這樣一句描寫：“他們來到隆中，只見那里的山崗蜿蜒起伏，好像一條等待時機(jī)騰飛的巨龍?！边@句話看似是在描寫景物，但真的只是在寫景嗎？是否與劉備請諸葛亮出山之間由什么關(guān)聯(lián)？作者為什么要特意對隆中景色進(jìn)行描寫呢？但在閱讀中，大多數(shù)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。為了幫助學(xué)生理解這句話的深意，筆者提出了一個引導(dǎo)式問題：“大家知道諸葛亮的稱號是什么嗎？”學(xué)生齊聲答道：“臥龍先生?！惫P者繼續(xù)提問：“那大家知道這里的山岡描寫有什么意義了吧？這句描寫中運用了什么描寫手法？作者為什么要這樣寫呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們明白了作者之所以將山岡比作臥龍，其實是用到了暗喻的手法，暗指諸葛亮如臥龍一樣在等候明主。這樣的課堂鏈接很明顯取得了不錯的效果。

在這個案例中，這句描寫山岡的句子屬于閱讀難點，大多數(shù)同學(xué)都無法理解其中的深意。對此，筆者采用了鏈接生活的教學(xué)方法。該教學(xué)方法最大的特點是張弛有度，通過滲透的方式將相關(guān)資料融入課堂中，幫助學(xué)生更好的理解文章，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量和學(xué)生的閱讀水平。

三、結(jié)課環(huán)節(jié)——鏈接生活，延伸閱讀空間

在閱讀教學(xué)的結(jié)尾階段，教師除了要進(jìn)行課堂總結(jié)外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)延伸。在課堂的結(jié)尾部分，學(xué)生大都有些疲乏，注意力不是很集中，這時候進(jìn)行連接生活是非常有必要的，能夠?qū)W(xué)生的興趣拉回課堂，幫助學(xué)生更好理解文章。

例如，在《臥薪嘗膽》這篇課文中，文章的主人公勾踐在吳國忍辱負(fù)重，還給吳王當(dāng)了仆役。很多學(xué)生難以理解，勾踐畢竟是越國君王，他為什么這么卑躬屈膝呢？為什么即使回到了越國，重新做回了國君仍然臥草席、嘗苦膽呢？為了幫助學(xué)生解惑，筆者給學(xué)生鏈接了勾踐回國后的一些事情。勾踐回到國后，他為了怕自己忘記了曾經(jīng)在吳國的屈辱，在床上面掛了一顆苦膽，每天嘗一口來提醒自己不要忘了吃過的苦。另外，勾踐一直想要打敗吳國，為此他與夫人都親自參與農(nóng)耕和織布，鼓勵生產(chǎn)；在軍事上，勾踐一邊對吳國虛與委蛇，一邊偷偷操練兵馬。三年后，越國兵強(qiáng)馬壯，糧草充沛，已到了向吳國反擊的最好時機(jī)，越國一舉出兵，大敗吳國。通過這樣的鏈接，學(xué)生們明白了，越國之所以能打敗吳國，絕不是僥幸，這與他們休養(yǎng)生息、奮發(fā)圖強(qiáng)的國策是分不開的。這樣的教學(xué)讓學(xué)生明白了臥薪嘗膽的意義，了解了文章的主旨，起到了畫龍點睛的效果。

在這個案例中，筆者通過鏈接勾踐回國后所作的一些事，讓學(xué)生明白了臥薪嘗膽的含義。這不僅補(bǔ)充了學(xué)生對歷史人物形象認(rèn)識上的空白，也加深了學(xué)生對人物、文章的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，這種恰似信手拈來的“鏈接生活”教學(xué)方式其實是非常具有藝術(shù)色彩的，雖然鏈接看起來很隨意，但里面頗具深意。教師在鏈接過程中要把握好鏈接的時間、內(nèi)容、和尺度，這樣才能將鏈接效果發(fā)揮到最大，給課堂注入一股清水，使之散發(fā)勃勃生機(jī)，這就是鏈接的藝術(shù)，也是提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。endprint