郭芳芳

摘要：閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互融合是有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)的實(shí)用方法。作為語文教學(xué)體系中不可缺少的組成部分，實(shí)現(xiàn)兩者的融合無疑可以幫助學(xué)生有效提高課堂效率，激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生寫作的動(dòng)力和能力。讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)有效的閱讀和做出有力的寫作。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互促進(jìn)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；相互滲透；相互促進(jìn)；事半功倍

引言：閱讀與寫作是語文教學(xué)的兩大模塊，貫穿于語文教學(xué)的始終。對于閱讀教學(xué)，無論是課本中的閱讀鑒賞，還是課外的名著閱讀，再有平時(shí)書報(bào)雜志的閱讀，少說也要求學(xué)生閱讀了百篇文章和十部左右的文學(xué)作品，這在數(shù)量上沒有什么問題。在寫作教學(xué)中，學(xué)校也有像每兩周一大篇，每周一小篇之類的要求，再加上寒暑假的日記，作文，讀后感等等，平均每個(gè)學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來絕不少于二十來篇寫作。但在事實(shí)上，我們在驗(yàn)收成果時(shí)，不管是老師還是學(xué)生自己，對于文章的寫作，特別是在素材，構(gòu)思，語言表達(dá)方面，常常抓耳撓腮，難以施展。那么為什么讀了那么多文章，寫了那么多作文，為何還是面臨同樣的問題呢？這也促使我們的思考，明顯對于大多數(shù)學(xué)生來說，讀書如果不動(dòng)腦子，不使之成為自己的東西，縱然讀的再多也是浪費(fèi)時(shí)間，毫無用途。閱讀沒有實(shí)效，那又怎么才能下筆如有神呢？同時(shí)又延展到了寫作的問題上。這也就造成了字不成型，話不成句，文不成篇的后果。因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合是至關(guān)重要的。

1、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣永遠(yuǎn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的關(guān)鍵要素，只有讓學(xué)生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在以后的教學(xué)中才能把學(xué)習(xí)方法運(yùn)用的如魚得水。在平時(shí)的語文課堂上，大多數(shù)時(shí)間都用來講授課本中的課文，大多數(shù)老師更注重對生字生詞的講授和考察，從而忽略了對課文的寫作背景和文章思想的拓展。長期以來學(xué)生對這種上課模式會(huì)產(chǎn)生疲憊感，這大大影響了課堂的效率。因此在課堂上，要注重對課文背景的深度挖掘。通過老師對文章作者的寫作心情和寫作背景的介紹，會(huì)帶給學(xué)生一個(gè)相對輕松的課堂，在課堂上可以相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，在快樂中收獲到知識。除了學(xué)習(xí)課本中的文章，老師可以在課堂上講一些“故事”來吸引學(xué)生，在課下給學(xué)生提供一些有意思的讀物。起初，這些讀物可以以記敘文為主，當(dāng)學(xué)生慢慢對閱讀產(chǎn)生興趣之后，可以加大讀物的難度，一步步地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀，愛上閱讀。當(dāng)對閱讀產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀，積極寫作。

2、通過大量閱讀豐富寫作知識

俗話說“見多識廣”，學(xué)生只有大量的閱讀文章才能提高自己的知識水平和寫作能力。因此，首先要讓學(xué)生做到廣泛閱讀。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)比較緊張，學(xué)生們自由分配的時(shí)間相對較少，所以老師們要做好充足的準(zhǔn)備工作，隨時(shí)為學(xué)生提供需要的閱讀作品。學(xué)校可以開設(shè)適合初中生學(xué)習(xí)和閱讀的圖書館，將各種類型的書籍收納在內(nèi)，包括文學(xué)名著、報(bào)刊、雜志、小說等等。每周設(shè)置一至兩節(jié)閱讀課，專供學(xué)生瀏覽和閱讀。閱讀時(shí)要讓學(xué)生提高閱讀效率，講究閱讀方法。可以采用快速閱讀和問題試閱讀等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生對文章的詞語和句子進(jìn)行積累?？梢詥为?dú)設(shè)置一個(gè)“積累本”，讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子積累到上面，利用課余時(shí)間反復(fù)朗讀記憶。把積累的好詞好句為自己所用，并逐漸運(yùn)用到寫作中去。語言水平的提高需要經(jīng)歷一個(gè)漫長的過程，通過長時(shí)間大量的閱讀和詞句的積累，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平將會(huì)得到很大的提高，學(xué)生會(huì)樹立自信，形成良性循環(huán)，對閱讀和寫作的興趣也會(huì)變得更加濃厚。

3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后完成寫作

當(dāng)學(xué)生喜歡上閱讀，通過閱讀使自己的寫作能力得到提升之后，就會(huì)愛上寫作。老師可以選擇出幾篇比較不錯(cuò)的文章，讓學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。首先要通讀文章，了解文章的主要內(nèi)容；然后，從頭到尾細(xì)讀文章，理清文章的思路，分析作者的寫作意圖；最后，仔細(xì)品味文章中的每一句話，思考每一句話甚至每一個(gè)字隱含的意思。完成深入閱讀之后，老師可以讓學(xué)生寫讀后感，把在閱讀中產(chǎn)生的想法通過文字的形式呈現(xiàn)在本子上。老師和同學(xué)們可以對其展開討論，把每個(gè)人的想法匯聚起來，拓展學(xué)生的思路。閱讀一定要伴隨著思考，如果沒有思考的過程，無論多好的文章，都只能停留在觀看的階段，永遠(yuǎn)不能變成自己的語言。在語文的學(xué)習(xí)中，寫作是其最高表現(xiàn)形式，老師可以選擇經(jīng)典文章，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿其中的寫作技巧來完善學(xué)生的寫作。例如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，描寫院子內(nèi)的情景時(shí)，作者寫道“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；”，“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的云雀忽然從草間直竄向云霄里去了?！??？梢宰寣W(xué)生模仿這段話描寫一下自己的生活環(huán)境，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文章中的寫作方法，可以提升學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫的能力。語文中閱讀和寫作的關(guān)系密不可分，在日常教學(xué)中，老師要提醒學(xué)生廣泛閱讀，多積累，多模仿，在閱讀中提升寫作水平，在寫作中體現(xiàn)閱讀帶來的靈感。通過學(xué)生大量的積累和老師正確地引導(dǎo)，把閱讀與寫作有效的結(jié)合起來，使學(xué)生的語文水平得到全面的提高。

4、尋找多元理論支撐，是科學(xué)解決語文教學(xué)問題的有效引領(lǐng)

一切閱讀和寫作問題的解決，必須回到閱讀和寫作的原點(diǎn)，冷靜反思我們的教學(xué)，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，積極思考閱讀和寫作的特質(zhì)與關(guān)聯(lián)，尋找一種有效的理論和積極的訓(xùn)練模式，尋找一條通往讀寫的中間地帶，把讀寫有機(jī)結(jié)合起來。筆者回想著課堂中的無數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)，翻看教學(xué)、聽課反思，翻看教育教學(xué)論著，似乎找到了自己一直尋找的理論支點(diǎn)和模式支撐。

《大綱》和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀和寫作的訓(xùn)練目標(biāo)要求很明確，甚至作了量化。盡管表面上沒有明確的融合的提法，但只要細(xì)心閱讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在有關(guān)“閱讀鑒賞和表達(dá)交流”的要求中，二者都強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)閱讀思考和情感體驗(yàn)的表達(dá)。這種融合當(dāng)然不是簡單的折中，而是以學(xué)生思維和讀寫能力的提高為基礎(chǔ)目的的一種策略。我們立足于讀寫各自的特點(diǎn)，立足于語言思想和語言思維的訓(xùn)練，尤其是轉(zhuǎn)化為筆端語言輸出的表達(dá)性訓(xùn)練，以此融合閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系，潤滑閱讀輸入與寫作輸出的關(guān)系鏈條，使之相互促進(jìn)。在閱讀和寫作的雙向交流中，學(xué)生的分析、綜合、判斷、推理等能力得到提升，閱讀和表達(dá)能力得到提高，語文能力得到長足發(fā)展。這可能是語文教學(xué)的一種有效趨勢和積極思路。

結(jié)束語

總而言之，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；創(chuàng)設(shè)寫作情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主寫作的方法將語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效的融合在一起，使學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識，在寫作中充分表達(dá)內(nèi)心的感受。這樣的教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的寫作能力。

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