黃小英

摘 要：健美操由于自身具有的多種屬性，包括其動(dòng)作的優(yōu)美性、風(fēng)格的多樣性、強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感、健身的全面性、安全性，且不受場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)、氣候、年齡的制約，一直備受人們的喜愛。自從20世紀(jì)進(jìn)入我國高校以來，就一直是大學(xué)生們喜愛并推崇的運(yùn)動(dòng)。但是一直以來，健美操課的教學(xué)模式基本上是沿用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在如今的高校中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)性心理特征存在較大差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大多數(shù)學(xué)生的需求了。該文將動(dòng)態(tài)分層教學(xué)運(yùn)用到健美操課的教學(xué)中，最大限度地解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，最大限度地提高學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平，并提高學(xué)生的身體素質(zhì)，為今后健美操教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供參考依據(jù)，更好地踐行“以人文本”的教學(xué)理念提供參考。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)分層 健美操 價(jià)值

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0070-02

健美操由于自身具有的多種屬性，包括其動(dòng)作的優(yōu)美性、風(fēng)格的多樣性、強(qiáng)烈的音樂節(jié)奏感、健身的全面性、安全性，且不受場(chǎng)地、經(jīng)濟(jì)、氣候、年齡的制約，一直備受人們的喜愛。自從20世紀(jì)進(jìn)入我國高校以來，就一直是大學(xué)生們喜愛并推崇的運(yùn)動(dòng)。但是一直以來，健美操課的教學(xué)模式基本上是沿用了比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即統(tǒng)一教學(xué)，教師教、學(xué)生學(xué)，統(tǒng)稱“一鍋煮”。在如今的高校中，由于學(xué)生的身體素質(zhì)和個(gè)性心理特征存在較大差異，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足大多數(shù)學(xué)生的需求了，在教學(xué)中往往存在著學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的問題。動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生間的個(gè)體差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，做到“因材施教”，使每個(gè)層次的學(xué)生在各自基礎(chǔ)上都能取得最大限度的發(fā)展，并且能在相同時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生的健美操技術(shù)得到提高，學(xué)生的綜合素質(zhì)也隨之得到提升。為今后健美操教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變提供參考依據(jù)，更好地踐行“以人文本”的教學(xué)理念提供參考。

1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的內(nèi)涵

“動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法”是一種革新教育思想的體現(xiàn)，是對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育方法創(chuàng)新的新探索，具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐過程中，遵循“因材施教”的教育思想，全面分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，合理運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。將共性教育與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，實(shí)施因材施教。教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的具體發(fā)展情況，適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的最大潛能[1]。

2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想

動(dòng)態(tài)分層教學(xué)堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，開發(fā)智能為核心，全面發(fā)展為目標(biāo)”[2]。在健美操課的教學(xué)過程中，通過實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)來達(dá)到“因材施教”的教育思想，這樣既可以縮小學(xué)生客觀存在的差距，又能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生個(gè)性和特長得到發(fā)揮[3]。

3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的具體模式

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之前，教師提前要選取測(cè)試題目，題目不宜過難，應(yīng)適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的水平。對(duì)班上全體學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后根據(jù)所測(cè)得的成績，將學(xué)生“動(dòng)態(tài)”地分為 A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)層。其中，A層為優(yōu)秀層，B層為中等層，C層為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)層。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，整個(gè)過程中禁止使用優(yōu)、良、中、差來形容學(xué)生，并且告知學(xué)生我們只分為A、B、C三組，而且該分組是“動(dòng)態(tài)”的、暫時(shí)的。所謂“動(dòng)態(tài)”，即根據(jù)教學(xué)大綱的要求將教學(xué)分為不同的階段，通過每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都要對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，來決定再次的分組人群，這樣既能保持學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的積極性，又能做到公平公正，解決高校健美操教學(xué)過程中“一刀切”的問題[4]。

4 在實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1 必須充分了解學(xué)生的基本情況

為了更加準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，在分組前，教師必須十分了解全班學(xué)生的基本情況，包括技能水平、學(xué)習(xí)興趣、性格等。健美操的技能水平一般在課堂中就能表現(xiàn)出來，學(xué)習(xí)興趣和性格則通過交流和平時(shí)師生之間的接觸，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的信息進(jìn)行整合，然后對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析，最后才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分類，將學(xué)生分為上、中、下三個(gè)層次。因此，這就要求教師十分了解學(xué)生的情況，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的分類。

4.2 明確每個(gè)層次學(xué)生的具體目標(biāo)

在教學(xué)的過程中，對(duì)于每個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不一樣的。對(duì)于健美操基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師不僅要注重于提高其健美操的技術(shù)水平、表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作創(chuàng)編能力、創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)提高對(duì)健美操美的鑒賞能力等，使學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)得到提高。然而，對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的身體姿態(tài)，動(dòng)作的規(guī)范性、肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及身體各關(guān)節(jié)的柔韌性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生既能掌握基本的動(dòng)作，又能養(yǎng)成良好的健美操鍛煉習(xí)慣。

5 在教學(xué)中實(shí)施動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法的具體意義

5.1 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)順應(yīng)了當(dāng)代素質(zhì)教育的要求

在健美操課中實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，堅(jiān)持了“以人為本”的發(fā)展理念、尊重學(xué)生的人格，客觀地認(rèn)識(shí)到了學(xué)生之間存在的差異。在教學(xué)的過程中將具有相似特性的學(xué)生分為一組進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生在心里體會(huì)到老師的重視，從而增加學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生共性得到發(fā)展的同時(shí)，也充分發(fā)展了其個(gè)性。實(shí)行動(dòng)態(tài)分層教學(xué)，能最大限度地滿足學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)需求，使每位學(xué)生得到最大化的發(fā)展。這樣的教學(xué)方法即為當(dāng)代符合素質(zhì)教育的要求。

5.2 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法重視了學(xué)生的個(gè)體差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體。由于每個(gè)學(xué)生的成長環(huán)境、性格、興趣愛好等不同，因此學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能以及其他方面都存在差異。因此，在健美操課的教學(xué)過程中，如果教師沒有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)所有學(xué)生采取“一碗水端平”的態(tài)度、采用“一刀切”的教學(xué)模式，用同一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法來對(duì)待全班學(xué)生，可能有一部分學(xué)生就會(huì)“吃不飽”，久而久之就會(huì)覺得課堂乏味，以至于降低其學(xué)習(xí)的積極性。還有一部分學(xué)生會(huì)覺得“吃不了”，就會(huì)失落、產(chǎn)生挫敗感，降低其自信心。分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成三個(gè)層次，提出不同的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，使每個(gè)層次的學(xué)生都能清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且要努力完成并超越，這樣能最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，使各個(gè)基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到最大化發(fā)展。

5.3 動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法能根據(jù)學(xué)生的不同而制定不同的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的指揮棒，具有導(dǎo)向功能，所以，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)不同而制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)且通過自己的努力能達(dá)到時(shí)，才能更好地調(diào)動(dòng)其積極性，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，對(duì)于健美操基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師不僅要注重于提高其健美操的技術(shù)水平、表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作創(chuàng)編能力、創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)提高對(duì)健美操美的鑒賞能力等，使學(xué)生各個(gè)方面的綜合素質(zhì)得到提高。然而，對(duì)于技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的身體姿態(tài)，動(dòng)作的規(guī)范性、肢體的協(xié)調(diào)性、靈活性以及身體各關(guān)節(jié)的柔韌性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生既能掌握基本的動(dòng)作，又能養(yǎng)成良好的健美操鍛煉習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 牟剋蓉.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在健美操專修課教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].成都體育學(xué)院，2013.

[2] 段玲.分層教學(xué)在中等衛(wèi)生學(xué)校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究[D].西北師范大學(xué)，2005.

[3] 騰以芝.“異質(zhì)分組”在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東教育，2003（11）：41-42.

[4] 于樂.動(dòng)態(tài)分層教學(xué)法在健美操選項(xiàng)課中的運(yùn)用[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012，31（6）：189-191.