苗瑞涵 周偉 陳羲

摘 要：該文通過(guò)文獻(xiàn)資料法和比較分析法來(lái)研究中韓校園足球的現(xiàn)狀，旨在找出兩者之間的不同點(diǎn)。該文建議我國(guó)可以借鑒韓國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)中國(guó)國(guó)情和可持續(xù)發(fā)展的理念來(lái)明確校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)，完善教練員的培訓(xùn)并且注重聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”。

關(guān)鍵詞：校園足球 中國(guó) 韓國(guó)

中圖分類號(hào)：G843 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2017）07（b）-0234-02

足球，是世界第一大運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，足球運(yùn)動(dòng)也是最好的教育方式之一。其中，校園足球不僅是培養(yǎng)足球后備人才的途徑，還是推進(jìn)陽(yáng)光體育開(kāi)展的載體。該文中校園足球的定義，沿用的是梁偉在其博士論文中對(duì)于校園足球的定義：在接收學(xué)歷教育的在校生中開(kāi)展的，以促進(jìn)青少年身心健康和培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才為主要目的的足球活動(dòng)[1]。中國(guó)和韓國(guó)同屬于亞洲國(guó)家，地理?xiàng)l件、教育等的相似性，再加兩國(guó)足球職業(yè)化改革的起始時(shí)間相似，但韓國(guó)足球的整體水平高于中國(guó)，其人才培養(yǎng)體系較之中國(guó)更加完善。該文從中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀、發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)、教練員的培養(yǎng)及管理和足球聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”等四個(gè)方面來(lái)對(duì)比分析兩個(gè)國(guó)家的不同，望能借鑒韓國(guó)成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步推動(dòng)中國(guó)校園足球的發(fā)展。

1 中韓校園足球發(fā)展及現(xiàn)狀

2009年，中國(guó)的校園足球正式起步。第一屆聯(lián)賽在中小學(xué)間舉辦，第二屆擴(kuò)展至高中和大學(xué)，并逐步形成了“四級(jí)聯(lián)賽模式”：小學(xué)——初中——高中——大學(xué)。2015年，《關(guān)于成立校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組的通知》和《校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組工作職責(zé)》的頒布，體現(xiàn)了我國(guó)發(fā)展校園足球的決心，并標(biāo)志著我國(guó)校園足球步入正軌，2016年頒布“中國(guó)足球中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2016—2050年）”的通知，對(duì)校園足球的發(fā)展進(jìn)行了進(jìn)一步闡述。

與中國(guó)不同的是，韓國(guó)的校園足球是韓國(guó)足球人才培養(yǎng)的核心途徑。根據(jù)2013年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，80%的韓國(guó)現(xiàn)役職業(yè)足球運(yùn)動(dòng)員是來(lái)自于各高中或大學(xué)的足球聯(lián)盟。2010年的世界杯上，韓國(guó)的國(guó)家隊(duì)均是學(xué)校足球隊(duì)的主力。在韓國(guó)，小學(xué)——初中——高中——大學(xué)4個(gè)階段，都有足球聯(lián)盟，這一體系已經(jīng)堅(jiān)持了40余年。在此體系里，每個(gè)階段并不是獨(dú)立的，而是漸進(jìn)式的聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)機(jī)制，每個(gè)階段都有自己的訓(xùn)練體系和競(jìng)賽體系，這樣就保證了學(xué)生的足球水平能在這4個(gè)階段得到逐步提升。

2 中韓校園足球發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)2009年教育局聯(lián)合體育局聯(lián)合下發(fā)的《校園足球活動(dòng)通知》，我國(guó)校園足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展目標(biāo)為：推動(dòng)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；推動(dòng)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)，選拔優(yōu)秀的足球運(yùn)動(dòng)員并普及足球運(yùn)動(dòng)。

韓國(guó)校園足球的發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)型運(yùn)動(dòng)員，也就是說(shuō)運(yùn)動(dòng)員的文化水平與競(jìng)技水平均衡發(fā)展，并通過(guò)對(duì)校園足球的發(fā)展，提高足球人口，普及足球運(yùn)動(dòng)。

兩者對(duì)比來(lái)看，中國(guó)校園足球發(fā)展目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)不如韓國(guó)的具體，太過(guò)于籠統(tǒng)，更多的是思想上的指導(dǎo)。因此，在實(shí)施時(shí)更為困難，也不利于足球人口的擴(kuò)大和我國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，使得校園足球很難發(fā)揮其作用。另一方面，雖然兩國(guó)都強(qiáng)調(diào)了青少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，但是中國(guó)強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)時(shí)注重體育運(yùn)動(dòng)，更加偏重于文化方面，而韓國(guó)則是強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的文化水平需要提高，強(qiáng)調(diào)的則是運(yùn)動(dòng)的主體性。

3 中韓校園足球教練員的培養(yǎng)

截至2016年2月28日，中國(guó)共培訓(xùn)了足球師資隊(duì)伍13.5萬(wàn)人，成立全國(guó)青少年校園足球?qū)＜椅瘑T會(huì)，共有專家20余名[2]。據(jù)了解，由于足球教練員數(shù)量無(wú)法滿足現(xiàn)階段校園足球的要求，為此，我國(guó)對(duì)體育教師在足球方面進(jìn)行培訓(xùn)，校園足球教練員的數(shù)量有了明顯上升，但是執(zhí)教能力卻無(wú)大幅度提高。在足球教練員的培訓(xùn)中存在著走過(guò)場(chǎng)等問(wèn)題。大部分體育教師沒(méi)有運(yùn)動(dòng)、執(zhí)教經(jīng)歷，且擔(dān)負(fù)教學(xué)任務(wù)與訓(xùn)練任務(wù)，體育教師無(wú)法全身心地投入到足球訓(xùn)練當(dāng)中。意識(shí)到培養(yǎng)教練員質(zhì)量的重要性，2015年和2016年分別選派了240名足球教練員赴法國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)。

在韓國(guó)，足球教練員的等級(jí)劃分均是依據(jù)《韓國(guó)國(guó)民體育振興法》。教練員分為國(guó)內(nèi)的P/1/2/3四個(gè)等級(jí)，同時(shí)認(rèn)可國(guó)外頒發(fā)的資格證，并且為了與國(guó)際接軌，學(xué)習(xí)先進(jìn)的思想，每年都會(huì)派優(yōu)秀教練員到海外進(jìn)行進(jìn)修。 據(jù)調(diào)查，截至到2016年1月，韓國(guó)共有足球教練8 317名，其中2/3級(jí)（校園足球級(jí)）5 039人[3]。

雖然中國(guó)在青少年教練員總數(shù)上占優(yōu)勢(shì)，但是，平均每位青少年教練員要指導(dǎo)的足球隊(duì)員太多，教練員的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到校園足球所需，是推動(dòng)校園足球普及的阻力；不利于在訓(xùn)練中因材施教和足球人才的選拔，大大降低了足球訓(xùn)練的質(zhì)量；D級(jí)教練員的要求是訓(xùn)練8～12名學(xué)生但實(shí)際參訓(xùn)學(xué)員遠(yuǎn)超出這個(gè)范圍，無(wú)法合理安排教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施教學(xué)方案。對(duì)比兩國(guó)的足球教練員的培養(yǎng)，中國(guó)過(guò)分強(qiáng)調(diào)于數(shù)量而忽視了質(zhì)量，韓國(guó)則通過(guò)進(jìn)行考核和補(bǔ)充教育來(lái)嚴(yán)格培訓(xùn)質(zhì)量。

4 中韓校園足球聯(lián)賽中的“體教結(jié)合”

“體教結(jié)合”指的是運(yùn)動(dòng)員既接受運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也要接受文化知識(shí)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)培養(yǎng)人才時(shí)要促進(jìn)人的全面發(fā)展，體育部門(mén)和教育部門(mén)相結(jié)合。何振梁曾經(jīng)指出，體育和教育密切相關(guān)，沒(méi)有了體育，教育就不再完整，沒(méi)有了教育，體育就會(huì)走向歧途。因此，“體教結(jié)合”是實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育可持續(xù)發(fā)展的道路。2017年4月15日，青超聯(lián)賽的啟動(dòng)就是“體教結(jié)合”的一次新嘗試。它是《中國(guó)足球青訓(xùn)體系建設(shè)——“165”行動(dòng)計(jì)劃》中的重要組成部分，打破了職業(yè)俱樂(lè)部梯隊(duì)與校園足球的界限。以前，校足球隊(duì)和U字頭隊(duì)各自為戰(zhàn)，現(xiàn)在可以一起參賽，互通有無(wú)，提高了雙方的積極性。青超聯(lián)賽的后備力量選拔也體現(xiàn)了“體教結(jié)合”，每隊(duì)后備力量至少包含5名校園足球運(yùn)動(dòng)員。這也彌補(bǔ)了青少年足球競(jìng)賽體系不完整的缺陷。

韓國(guó)的《學(xué)生球員文化課學(xué)習(xí)保障制度》通過(guò)最低學(xué)分制和培養(yǎng)學(xué)習(xí)型足球運(yùn)動(dòng)員兩方面來(lái)解決學(xué)生球員文化水平低的問(wèn)題。最低學(xué)分制指的是沒(méi)有達(dá)到最低分?jǐn)?shù)的球員不得參加各種賽事，培養(yǎng)學(xué)習(xí)型足球運(yùn)動(dòng)員則是指由于密集的比賽安排影響了青少年足球運(yùn)動(dòng)員文化課的學(xué)習(xí)，2009年，韓國(guó)宣布取消原來(lái)的“賽會(huì)制”，取而代之的是“周末聯(lián)賽”，并輔助以其他措施來(lái)促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展，這也體現(xiàn)了韓國(guó)對(duì)于“體教結(jié)合”的重視。

5 結(jié)論與建議

我國(guó)開(kāi)展校園足球時(shí)，可以借鑒韓國(guó)校園足球開(kāi)展中的經(jīng)驗(yàn)與方法，避免韓國(guó)走過(guò)的彎路。我國(guó)在制定目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)更為具體，這樣在落實(shí)時(shí)，相關(guān)的具體配套方法才能有效實(shí)施，否則構(gòu)思得再好，也只是鏡中月水中花。我國(guó)校園足球師資的培養(yǎng)需要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)前政府的大力支持和校園足球發(fā)展的機(jī)遇，整合各方資源，構(gòu)建完整的校園足球師資培訓(xùn)體系。在培訓(xùn)青少年足球教練員時(shí)，繼續(xù)將C級(jí)和D級(jí)教練員的培訓(xùn)放權(quán)給會(huì)員協(xié)會(huì)和符合資質(zhì)的體育院校，進(jìn)一步完善教練員的培訓(xùn)及管理模式。在青少年足球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)時(shí)，學(xué)校對(duì)于校園足球起著至關(guān)重要的作用，學(xué)校要加大對(duì)青少年足球運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)管理的力度，將體育與教育相結(jié)合，在提高運(yùn)動(dòng)員技術(shù)的同時(shí)，也要提高其文化水平，既能為青少年積極參加體育活動(dòng)提供機(jī)會(huì)，也能全面地培養(yǎng)青少年運(yùn)動(dòng)員。校園足球的發(fā)展一定要符合可持續(xù)發(fā)展的理念，實(shí)現(xiàn)體育與教育之間關(guān)系的平衡，同時(shí)促進(jìn)青少年和社會(huì)的發(fā)展。國(guó)家要把握校園足球發(fā)展的方向，各校可以在原則性導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)完善相應(yīng)的方式方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁偉.校園足球可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)研究[D].上海體育學(xué)院，2015.

[2] 中國(guó)足球協(xié)會(huì)官方網(wǎng)站.一張圖了解《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》印發(fā)一周年都做了啥？[EB/OL]. http：//www.fa.org.cn/official/2016-02-28/492955.html.

[3] 仰臥撐足球.走馬韓國(guó)青訓(xùn)：總覽篇[EB/OL].https：//bbs.hupu.com/18126211.html.