【摘要】散文是一種包羅萬象、獨具風(fēng)格的文體。初中語文教材選入的現(xiàn)代敘事散文篇目較多且語文課堂教學(xué)多以閱讀教學(xué)為主，現(xiàn)代敘事散文教學(xué)自然而然成了語文課堂的教學(xué)重點。因此，語文教師實施教學(xué)時所要邁出的首要的也是最重要的一步就是確定現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中語文；現(xiàn)代敘事散文；教學(xué)內(nèi)容；策略研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

現(xiàn)代散文是與小說、詩歌、戲劇并列的一種文學(xué)體裁。如今現(xiàn)代散文多被定義為文學(xué)性散文?，F(xiàn)代散文可根據(jù)其作用分為三大類，即敘事散文、抒情散文和議論散文。敘事散文，顧名思義專指寫人記事的散文。敘事散文以真實人物或事件為作者記敘的對象，敘事內(nèi)容不求完整但集中，“情”滲透在字里行間。但與此同時，有著“獨特個性”的現(xiàn)代敘事散文給語文閱讀教學(xué)帶來了一些“麻煩”，現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的確定就是擺在初中語文教師面前的最首要的“障礙”。

一、初中語文現(xiàn)代敘事散文教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中只有對語文課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容和各個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的總體概述，對現(xiàn)代散文教學(xué)目標(biāo)并沒有詳細(xì)地表述。因此，只能從語文教學(xué)的總體目標(biāo)和第四學(xué)段（7—9年級）的 學(xué)段目標(biāo)中的閱讀目標(biāo)分析現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)目標(biāo)。總體目標(biāo)提到：“課程目標(biāo)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。”這也就說明現(xiàn)代敘事散文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)細(xì)化為三個具體的小目標(biāo)，即知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，三者應(yīng)相輔相成、層層遞進(jìn)，實現(xiàn)現(xiàn)代敘事散文教學(xué)目標(biāo)的整體提升。因此，在總目標(biāo)的三個方面目標(biāo)并結(jié)合第四學(xué)段閱讀目標(biāo)要求的指導(dǎo)下，現(xiàn)代敘事散文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)大致為以下三個方面：

（一）知識與能力目標(biāo)

（1）掌握散文的文體知識并且能準(zhǔn)確辨別散文的三大類型，準(zhǔn)確定位現(xiàn)代敘事散文；（2）能夠?qū)W會知人論世，了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果；（3）能夠敘述出文本講述的事件、分析文章結(jié)構(gòu)以及作者是如何通過寫人、借事抒發(fā)自己感情的。通過感知課文，了解到敘述、描寫等表達(dá)方式并準(zhǔn)確找出常用的修辭手法，體會它們在課文中的表達(dá)效果。

（二）過程與方法目標(biāo)

（1）整體感知文章并應(yīng)當(dāng)注重現(xiàn)代敘事散文閱讀方法的運用。散文語言優(yōu)美，適合閱讀并有感情地誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在通讀全文的基礎(chǔ)上，能夠理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析、解決問題的能力；（2）通過對現(xiàn)代敘事散文的學(xué)習(xí)，總結(jié)出心得體會，所思所感，靈活地運用自主、合作、探究的方式來分析并解決課文的重難點問題。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）在欣賞優(yōu)秀的現(xiàn)代敘事散文作品時，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會、人生有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能夠說出自己的體驗；（2）品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，通過語言來感受作者抒發(fā)的真情實感。

二、現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代敘事散文根據(jù)記敘內(nèi)容分為寫人、記事兩大類。現(xiàn)代敘事散文的情感貫穿文章始末?，F(xiàn)代敘事散文的語言不僅體現(xiàn)了作者獨有的個性與魅力，還傳達(dá)出作者最想與讀者分享的真情實感與人生經(jīng)歷。基于上述現(xiàn)代敘事散文的獨特魅力，在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)以文章的內(nèi)容、語言與情感三方面作為切入點。

（一）析內(nèi)容

現(xiàn)代敘事散文的主要敘述對象為人物和事件。雖分為兩大類，可人物的描寫離不開事件的映襯，記敘事件也需要有人物來反映。因此，理解、賞析現(xiàn)代敘事散文的一個大前提就是整體感知文章內(nèi)容。在教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生感知文章描述的內(nèi)容，理清作者寫作思路并分析運用了怎樣的寫作手法來凸顯人物或事件的。胡適的《我的母親》與季羨林的《我的童年》，從題目便知，一個寫人一個記事?！段业哪赣H》一文中，作者通過多個不同事件的描寫來回憶自己的母親是如何教導(dǎo)作者為人處世并伴他成長的。作者通過對母親的幾件小事的回憶來進(jìn)行描寫，加之對母親的細(xì)節(jié)描寫，使得母親的形象躍然紙上?！段业耐辍穭t是典型的記事型現(xiàn)代敘事散文。作者著重描寫自己的童年生活片段，如偷吃死面餅子不讓母親捉到、開始識字以及離開母親、背井離鄉(xiāng)等童年小事，從中不難看出作者對雖然貧苦但充滿快樂的、在家鄉(xiāng)的童年生活的無限懷念之情。根據(jù)上述對《我的母親》和《我的童年》整體閱讀與理解，不難看出，現(xiàn)代敘事散文描寫對象不同，所立足的閱讀角度也就不同。引導(dǎo)學(xué)生理解并分析文章內(nèi)容是現(xiàn)代敘事散文教學(xué)一個最基礎(chǔ)的前提條件。

現(xiàn)代敘事散文雖被分為寫人與記事兩大類，但就算是同類型的文章也不能一概而論，因為每一篇現(xiàn)代敘事散文都有自己的“個性”與獨特之處。

（二）品語言

散文之所以被稱之為“美文”，是因為除了其內(nèi)容真、情感美，便是散文獨有的語言美了?！白髡叩娜松?jīng)驗通過精準(zhǔn)的言語表達(dá)出來，也存活于這些言語中。唯有通過對言語的體味，我們才能把握作者的獨特經(jīng)驗，才能感受、體認(rèn)、分享散文所傳達(dá)的豐富而細(xì)膩的人生經(jīng)驗?！泵课蛔骷业娜松?jīng)歷、生活環(huán)境等不同成就了他們不同的語言風(fēng)格。所謂“個性化語言”，是指作者自己獨有的表達(dá)方式。朱自清的《背影》充分體現(xiàn)了作者“個性化語言”的表達(dá)。作者在描寫父親穿過鐵道攀爬月臺買橘的背影時不僅提及父親那偏胖的體態(tài)，還運用了“攀”“縮”等動詞顯示出父親的艱難與努力。作者對父親背影的描寫是多么細(xì)致而直觀，正是因為作者親眼所見父親如此艱難而努力的背影，給他帶來的視覺沖擊使他潸然淚下、記憶猶新。這樣個性化的語言使人猶如身臨其境并親眼所見。因此，對于現(xiàn)代敘事散文的個性化語言的分析也是教學(xué)內(nèi)容的重點之一。

（三）重情感

現(xiàn)代敘事散文以情動人?！吧⑽乃鶎懙氖鞘闱橹黧w‘我的所見所聞、所思所想，是作者有感而發(fā)的文體，所寫的景、事、理，亦是作者經(jīng)歷的，是作者真摯的情感、獨到的體悟。”作者創(chuàng)作現(xiàn)代敘事散文的最終目的就是抒情?！扒椤必灤┪恼率冀K，體味情 感的抒發(fā)與表達(dá)才是現(xiàn)代敘事散文教學(xué)內(nèi)容的重中之重。朱自清在《背影》中所描寫的父親的背影是多么的直擊讀者的心靈。我們透過作者的眼睛凝望父親的背影，體會到的是父親對作者深沉的父愛，這樣的情感表達(dá)是不需要多加修飾的，因為真情打動了每一位讀者。endprint

語文課程強調(diào)人文性與工具性的統(tǒng)一，重視體會現(xiàn)代敘事散文情感，充分體現(xiàn)了語文課程具有人文性的特點。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者獨有的情思的同時，更要重視對學(xué)生情感的教育。情能“動人”，也可以“促人”。通過對課文的情感梳理，讓學(xué)生進(jìn)行情感“遷移”，由自身角度出發(fā)，通過相似的情感經(jīng)歷引起共鳴，更加貼近作者的心靈，深刻地感受作者所抒發(fā)的真摯情感，由作者的情感中來，再回到作者的情感中去。這種以情促情的方式不僅升華現(xiàn)代敘事散文的情感內(nèi)涵，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的德 行。由此可見，現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)須重視情感的探究與升華。

三、初中語文現(xiàn)代敘事散文教學(xué)的策略

（一）辨文體類型，把握文章內(nèi)容

首先在教學(xué)時，語文教師指導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)代散文的定義，即使用“排除法”將已經(jīng)確定文章體例的文本從散文文類的整體中去除，剩余的就是散文。然后根據(jù)散文的具體描寫對象，分辨出所學(xué)現(xiàn)代散文是敘事散文、抒情散文還是議論散文。在明確現(xiàn)代敘事散文文體類型的基礎(chǔ)上，語文教師就需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感知課文。感知與整體把握課文，也就是以閱讀的方式了解作者文中所寫之人或所寫之事。魯迅的《藤野先生》這篇現(xiàn)代敘事散文的記敘就很有特點。文章在描寫主要人物藤野先生之前，作者用較多的筆墨講述自己來到仙臺學(xué)醫(yī)之前發(fā)生的事，用碌碌無為、不關(guān)心祖國命運的清朝留學(xué)生引出具有高尚情操的藤野先生這一人物形象，從而激發(fā)學(xué)生對藤野先生與作者之間發(fā)生的事的好奇心，進(jìn)而更加深入地閱讀與學(xué)習(xí)。語文教師通過引導(dǎo)學(xué)生對文章整體的閱讀以及對全文的把握，使學(xué)生能夠主動地去深入挖掘文章所蘊含的真摯情感與文章的美，為深入地學(xué)習(xí)現(xiàn)代敘事散文起到了一個推動的作用。

（二）品個性語言，研讀關(guān)鍵字詞句

“品味語言，需要引導(dǎo)學(xué)生往這篇散文精妙的言語表達(dá)的細(xì)膩處走，需要挖掘出字里行間所蘊含的意思、意味，需要讓學(xué)生對言語表達(dá)產(chǎn)生情境性的想象和推斷，需要讓學(xué)生見識到作者言語表達(dá)的功力?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代敘事散文語言表達(dá)時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。散文語句優(yōu)美、字后藏情，是非常適合運用朗讀的方式對文章語言進(jìn)行分析的文體之一。魯迅在《從百草園到三味書屋》中提及百草園的景色：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”兩個“不必”體現(xiàn)出文章的節(jié)奏，充滿了韻律美；對動物與靜態(tài)景物的描寫顯示出百草園的色彩斑斕、生機勃勃，更突出了這里是作者最喜愛的樂園，充滿了童真童趣。這樣個性化的語句不僅用詞美，還體現(xiàn)了韻律美，適合學(xué)生反復(fù)閱讀去感受作者所傳達(dá)出真摯的感情與童年的樂趣。不僅對描寫細(xì)致優(yōu)美的語句閱讀分析，還應(yīng)對關(guān)鍵的字詞句著重地品讀解析。關(guān)鍵字詞句的賞析是對全文的核心理解。語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探尋關(guān)鍵字詞句，品味每個字詞發(fā)揮的作用。反復(fù)而又深入地訓(xùn)練學(xué)生對關(guān)鍵字詞句的語感，也是為更深層地體味作者的情感做鋪墊。

（三）重情感解析，探討文章深意

散文因情而生。體味情感是現(xiàn)代敘事散文的教學(xué)重點。作者用自己的個性化語言描繪出一幅幅情感交織的美圖，并將其呈現(xiàn)在讀者的面前，與讀者分享，作者的最終目的是引起讀者共鳴，分享自己獨有的人生經(jīng)驗。語文教師應(yīng)當(dāng)成為作者與學(xué)生情感的“牽線人”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)而細(xì)致地閱讀文章關(guān)鍵內(nèi)容，使學(xué)生不斷地貼近作者，站在作者的角度去分享作者獨有的人生經(jīng)歷，去了解文章里的人與事。在跨越時空的心靈交流中，使學(xué)生深切體會到作者情真意切的思想感情。教師應(yīng)當(dāng)將情感分析的方法“具體化”，將情感分析法詳細(xì)而具體地傳授給學(xué)生，使學(xué)生對現(xiàn)代敘事散文的分析達(dá)到舉一反三的良好學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

現(xiàn)代敘事散文不僅是初中語文教材中選入篇目最多的文體類型，更是初中學(xué)生日常能接觸到的文體。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)對現(xiàn)代敘事散文教學(xué)予以重視。在進(jìn)行現(xiàn)代敘事散文教學(xué)時，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，以文章的描寫對象為中心點，整體感知文章，學(xué)生逐漸地學(xué)會透過作者的“眼睛”來感受專屬于作者自己的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)拈喿x方式來品味“個性化語言”，最后隨著對現(xiàn)代敘事散文獨特的語言的品味與深入分析，以作者情感為線索，由表及里地挖掘出藏在優(yōu)美質(zhì)樸文字詞語背后的真摯情感與深意，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙重提高。

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作者簡介：周陽，女，1992年生，云南人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院教育學(xué)專業(yè)研究生，研究方向為學(xué)科教學(xué)（語文）。

（編輯：張馳）endprint