龔潔?丁紅莉

〔摘要〕以六、七年級處于中、小銜接期學(xué)生為調(diào)查對象，采用自編問卷，從心理健康課設(shè)置的必要性、喜愛度、所需主題、教學(xué)形式以及心理健康教育的形式這五個方面進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果表明：銜接期學(xué)生認(rèn)為開設(shè)心理健康課程很有必要，也較喜愛心理健康課，同時六、七年級對于心理健康課所需的主題依次為：情緒管理、處理和同學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、自我認(rèn)識自我接納。六、七年級學(xué)生在處理師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、挫折與應(yīng)對主題上的需求的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。

〔關(guān)鍵詞〕中、小銜接；心理健康課；需求

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2017）32-0015-04

隨著時代的發(fā)展與進(jìn)步，中、小學(xué)校越來越重視學(xué)校心理健康教育的發(fā)展。而心理健康教育課作為心理健康教育服務(wù)體系最核心的內(nèi)容，發(fā)揮著重要的作用[1]。心理健康教育活動課要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，首先必須對活動目標(biāo)有一個清晰的界定。教師除了要考慮到中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律外，還要顧及他們在適應(yīng)社會過程中可能出現(xiàn)的問題[2]。正如吳武典所指出的，“學(xué)生需要輔導(dǎo)是因為：他們需要成長與發(fā)展、他們在成長過程中有了困惑、他們在發(fā)展過程中發(fā)生了危機(jī)”[3]。因而，以學(xué)生的需求為基礎(chǔ)，選擇適合學(xué)生發(fā)展的主題進(jìn)行課程設(shè)計，是值得一線中、小學(xué)心理健康教師探討的問題。心理健康教師在設(shè)計活動方案時，依據(jù)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的指導(dǎo)，同時必須了解學(xué)生的真實想法，他們希望從心理健康課中學(xué)到什么，想解決什么問題，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，教師再結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和學(xué)生發(fā)展階段的相關(guān)理論設(shè)計相應(yīng)的心理健康教育主題課程。

目前國內(nèi)對于中、小銜接心理健康教育的研究主要集中在心理健康課的調(diào)查研究、教學(xué)模式、隊伍建設(shè)等幾個方面，林丹華等曾做過關(guān)于中學(xué)生心理健康教育狀況的調(diào)研報告，其中包括了學(xué)生對心理健康講座喜歡的內(nèi)容、開展形式等的調(diào)查，并針對調(diào)研的問題，對心理健康教育活動提出了建議和意見[4]。王娟采用自編“中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，提出了目前存在的學(xué)段間心理健康教育目標(biāo)、內(nèi)容、教育途徑與方法、教育管理、學(xué)科間教師銜接不足這五個方面的實際問題[5]。丁岺維則立足于一線教育實際，著重探討了在中、小銜接心理教育過程當(dāng)中，心理游戲的設(shè)計策略、使用策略和評價策略[6]。這些研究當(dāng)中較少從銜接期的學(xué)生對于心理健康教育主題的需要入手，尤其小學(xué)高年級學(xué)生和初一學(xué)生對于心理健康課主題、心理健康課的教學(xué)方式的需要是什么？處于中、小銜接年段的學(xué)生之間對于主題的需求是否具有差別？小學(xué)高年級和初一學(xué)生對于心理健康教育的形式需要是什么？本研究將對這些問題展開調(diào)查。對這些問題的了解有助于教師在合適的年級設(shè)置合適的心理健康教育主題，有針對性地開展心理健康教育課。

一、對象與方法

（一）對象

實行抽樣調(diào)查，在廈門市觀音山音樂學(xué)校六年級、初一年級隨機(jī)抽樣，共發(fā)放試卷198份，回收198份，回收率100%；無效問卷3份，有效率達(dá)到98.5%。有效問卷中男生占53.3%，女生占46.7%，具體年級學(xué)生分布情況如表1。

（二）方法

1.調(diào)查工具：根據(jù)我校的實際情況，采用自編的《中、小銜接期學(xué)生心理健康課需求調(diào)查報告》，了解我校學(xué)生對于心理健康的需求。本文件參考相關(guān)文獻(xiàn)資料編制完成，分別從心理健康課設(shè)置的必要性、喜愛度、所需主題、教學(xué)形式以及心理健康教育的形式這五個方面進(jìn)行了調(diào)查分析。

2.調(diào)查方法：各班統(tǒng)一指導(dǎo)語、統(tǒng)一要求。

（三）統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 19.0 對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行輸入、整理和分析。采用交叉列聯(lián)表和卡方檢驗，以 p<0.05 為差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）處于中、小銜接期學(xué)生對于心理健康課開設(shè)的必要性和喜愛度

在調(diào)查學(xué)生當(dāng)中，87.7%的學(xué)生認(rèn)為非常有必要或者有必要開設(shè)心理健康課，10.3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，2.1%的學(xué)生認(rèn)為沒必要，心理健康課的開設(shè)在絕大多數(shù)的學(xué)生心中是存在著必要性的。

學(xué)生對于心理健康課的喜愛程度方面，47.7%的學(xué)生表示非常喜歡心理健康課，42.1%的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡心理健康課，9.2%的學(xué)生認(rèn)為一般，僅1%的學(xué)生表示不喜歡心理健康課。這表明，心理健康課在學(xué)生的心中還是很受歡迎的學(xué)科。

（二）處于中、小銜接期學(xué)生對心理健康課的主題的需求情況

1.處于中、小銜接期學(xué)生對心理健康課的主題的總體需求

在有效問卷195份當(dāng)中，希望上課主題為情緒管理的學(xué)生為67.5%，希望上課主題為處理和同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理的學(xué)生均為57.7%，而希望上課主題為自我認(rèn)識、自我接納的主題的學(xué)生占50.5%，學(xué)習(xí)方法、挫折與應(yīng)對分別以49.5%、47.4%緊隨其后，其余的主題均為45%以下?？梢?，情緒管理、處理和同學(xué)的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、自我認(rèn)識自我接納這四個主題，是學(xué)生們最需要的主題。

2.處于中、小銜接期學(xué)生對心理健康課的主題需求的年級差異

將年級與學(xué)生對心理健康課的主題需要，進(jìn)行交叉列聯(lián)表分析（見表2），其中六年級學(xué)生選擇的主題的頻次超過50%的順序依次為：情緒管理（63.9%）、處理和同學(xué)的關(guān)系（52.6%）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（51.5%），其余主題均低于50%。

七年級學(xué)生選擇的主題頻次超過50%的順序依次為情緒管理（71.1%）、學(xué)習(xí)壓力管理（68%）、處理和同學(xué)的關(guān)系（62.9%）、自我認(rèn)識、自我接納（55.7%）、挫折與應(yīng)對（54.6%）、處理和老師的關(guān)系（51.5%），其余主題均低于50%。

從年級之間來看，在處理和家長關(guān)系、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、青春期教育、職業(yè)生涯的幾個主題中，六年級到七年級有所下降，其余主題均升高。六、七年級和12個心理健康教育主題之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，處理和老師的關(guān)系（χ2= 13.96，p< 0.05）、學(xué)習(xí)壓力管理（χ2= 8.88，p< 0.05）、挫折與應(yīng)對（χ2=4.31，p< 0.05）具有顯著性差異，而其他主題則無顯著差異。這說明了六、七年級學(xué)生之間除了對于情緒管理、處理和同學(xué)關(guān)系等主題是共同需要外，七年級與六年級相比在處理和老師關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理和挫折與應(yīng)對方面還有特別的需求。endprint

3.處于中、小銜接期學(xué)生對于心理健康課教學(xué)方式的需求

在希望的教學(xué)方式上，90.3%的學(xué)生希望教學(xué)是以心理游戲的形式開展，可見心理游戲是最受學(xué)生歡迎的心理健康課的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生渴望體驗、游戲的需要。71.3%的學(xué)生特別喜歡用視頻的方式來進(jìn)行教學(xué)，55.9%的學(xué)生希望以放松訓(xùn)練的形式，而47.7%的學(xué)生選擇了情景表演，其余學(xué)生的選擇均低于30%。在六、七年級和心理健康課七種教學(xué)形式之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，在放松訓(xùn)練這一教學(xué)形式上（χ2=6.41，p< 0.05）兩個年級存在顯著性的差異，六年級和七年級選擇放松訓(xùn)練的分別是46.9%和64.9%，由此七年級的學(xué)生更渴望上心理健康課的時候用放松訓(xùn)練的方式。

（三）處于中、小銜接期學(xué)生對于心理健康教育開展方式的需求

在學(xué)生對于心理健康教育開展方式方面，調(diào)查結(jié)果顯示：64.8%的學(xué)生希望以心理情景劇的方式，61.75%的學(xué)生希望采用心理健康課的方式，46.6%的學(xué)生希望采用心理漫畫和心理手抄報的方式，31.1%的學(xué)生希望采用心理專題講座的方式，其余6種方式均低于30%。在六、七年級和心理健康教育開展方式之間分別進(jìn)行交叉列聯(lián)表的卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，僅個體心理輔導(dǎo)在年級間存在著顯著性的差異（χ2= 6.35，p< 0.05），且六年級和七年級學(xué)生選擇這一方式的比例分別為13.3%，27.8%，但兩個年級學(xué)生選擇此項的人數(shù)并不多。

三、討論和展望

（一）處于中、小銜接期的學(xué)生在心理健康課教育主題、教育教學(xué)方式上存在著共性需要以及個性需要

1.六年級學(xué)生和七年級學(xué)生在情緒管理、處理和同學(xué)關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理等主題方面具有共性的需要。同時，七年級的學(xué)生可能因面臨著適應(yīng)初中生活的任務(wù)，因而在處理和老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)管理、挫折與應(yīng)對方面存在著個性化的需求。對于七年級的學(xué)生而言，剛剛進(jìn)入初中，需要面對初中階段新的老師、新的學(xué)習(xí)要求以及隨之帶來的可能的挫折；而六年級的學(xué)生早已適應(yīng)了小學(xué)期間的學(xué)習(xí)、生活，因而這可能是七年級學(xué)生在這三個主題上顯示出和六年級不同的原因。這和丁桂鳳的研究結(jié)果較為一致，初一的學(xué)生相對于初中其他的年級，存在著較多的適應(yīng)問題[7]。教師在設(shè)計和安排課程內(nèi)容時，可依據(jù)七年級學(xué)生的這一心理需求設(shè)置相應(yīng)的課程，以滿足學(xué)生在這一時期的發(fā)展需要。而更進(jìn)一步，在兩個年級學(xué)生共同需要的主題上，不同年級的學(xué)生需求究竟有何不同，本次的調(diào)查并未體現(xiàn)出來，這也為接下來更為深入的研究指出了方向。同時，六、七年級的學(xué)生還存著不同的個性需要，這集中體現(xiàn)在七年級學(xué)生在處理師生關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理、挫折與應(yīng)對主題方面的需求，七年級在設(shè)置課程的時候，應(yīng)側(cè)重在適應(yīng)過程中和老師的關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力管理，挫折應(yīng)對等方面設(shè)置相應(yīng)的干預(yù)課程。

2.在教學(xué)方式上，六、七年級學(xué)生對于心理游戲、情景表演、視頻觀看都顯示出較大的共同興趣，因而教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇的時候應(yīng)有側(cè)重地多選擇這些方式進(jìn)行教學(xué)，而七年級學(xué)生對于放松訓(xùn)練存在個性化的需求。這可能和七年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面臨較大的適應(yīng)方面的問題有關(guān)，教師可以在課堂內(nèi)適當(dāng)?shù)丶尤敕潘捎?xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對初中生活帶來的壓力。

3.在心理健康教育方式上，兩個年級的學(xué)生存在的共性需求多，個性需求少，共性需求主要表現(xiàn)在心理情景劇、心理健康課、心理漫畫等方式方面，其中對心理情景劇的需要還略高于心理健康課，學(xué)生內(nèi)心也是真正渴望全面參與心理健康教育，而不僅僅滿足于老師的講授。個體心理輔導(dǎo)這一方式對于大多數(shù)學(xué)生而言并不是特別需要，但是六、七年級之間差異顯示具有統(tǒng)計學(xué)意義，對于個別剛進(jìn)入初中的七年級學(xué)生而言，有可能有小部分學(xué)生有個體在適應(yīng)方面或者其他方面的需求，因而渴望得到心理輔導(dǎo)的支持。而對于七年級部分有入學(xué)適應(yīng)問題的學(xué)生，心理輔導(dǎo)中心應(yīng)特別針對初一新生做好相關(guān)的宣傳工作，使學(xué)生充分了解個別輔導(dǎo)的意義、作用以及學(xué)校個別輔導(dǎo)開放的時間和預(yù)約方式，讓這部分學(xué)生能夠得到心理支持。

（二）研究展望

本次研究對處于中、小銜接期學(xué)生對心理健康課設(shè)置的必要性、喜歡程度、心理健康課的主題、心理健康課的教學(xué)形式、心理健康教育的形式這五個方面的需求和認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，了解了處于中、小銜接期的學(xué)生對心理健康課的主題的共性需求和個性需求，但對于學(xué)生對心理健康課的共性需要究竟有何不同，調(diào)查結(jié)果并未能體現(xiàn)，這為接下來的研究提供了方向。另外，心理健康課主題的設(shè)置不僅僅要考慮學(xué)生的需要，還要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，以及心理適應(yīng)的需要，在相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)科的引領(lǐng)下，更全面、綜合地設(shè)計主題，因而，接下來可以從自我意識、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、情緒管理等心理健康教育的六個角度進(jìn)行更為系統(tǒng)、全面的調(diào)查，以期設(shè)置出相對合理，符合學(xué)生心理發(fā)展和社會適應(yīng)需要的心理健康課程體系。

參考文獻(xiàn)

[1]廖全明，黃希庭.中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系模式的構(gòu)建[J].心理科學(xué)，2009，32（2）：274.

[2]王萍.中小學(xué)心理健康教育活動課的現(xiàn)狀與改進(jìn)對策[J]. 教育探索，2008（2）：122-123.

[3]吳武典.學(xué)校輔導(dǎo)工作[M].臺北：張老師文化視野股份有限公司，1995.

[4]林丹華，陳露茜，姚夢麗. 任重道遠(yuǎn)——中學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)研報告[J].中國德育，2010（10）：8.

[5]王娟.中小學(xué)心理健康教育銜接實踐研究[D].南昌：南昌大學(xué)，2014.

[6]丁岺維.心理游戲在中小銜接心理教育中的策略探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2015.

[7]丁桂鳳，趙國祥.中學(xué)生的適應(yīng)特征及其影響因素[J].心理與行為研究，2008，6（2）：89-93.

（作者單位：福建廈門市思明區(qū)觀音山音樂學(xué)校，廈門，361000）

編輯/杜文姬 終校/于 洪endprint