樊翠

【摘 要】本文從目前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)存在的弊端，結(jié)合《word圖文混排》這節(jié)課提出善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材、運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式、分組合作布置實(shí)踐性強(qiáng)的作業(yè)等策略，以提高農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中 信息技術(shù) 有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）09B-0150-02

在高中階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，讓學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)與技能，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問(wèn)題的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的積極態(tài)度和價(jià)值觀，使學(xué)生能有效利用信息技術(shù)支持其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，乃至使其成為終身學(xué)習(xí)的工具。因此，農(nóng)村高中更應(yīng)重視信息技術(shù)課程的設(shè)置，努力提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然科技在不斷向前發(fā)展，但是我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教育還處于起步階段，還存在著諸多困難和問(wèn)題，這直接限制了學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的獲取，同時(shí)也給廣大信息技術(shù)教師帶來(lái)了不少阻力。綜合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，除了相關(guān)的硬件設(shè)施配備不夠完善，當(dāng)前的農(nóng)村高中信息技術(shù)教學(xué)還存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)興趣不濃的原因有二：一是進(jìn)入高中后，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，一心一意只想考上心儀的大學(xué)，由于信息技術(shù)不是高考的必考科目，因此學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣不濃；二是隨著電子產(chǎn)品的普及，很多學(xué)生家里都已經(jīng)有了電腦，許多學(xué)生因?yàn)槭煜る娔X而對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生了輕視心理，把它當(dāng)成“小兒科”看待，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)興趣不濃。

其次，學(xué)生的課堂積極性與參與度不高。對(duì)課程的興趣不高，參與課堂教學(xué)的積極性與參與度就不會(huì)太高。加上授課教師的授課形式等原因，學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的表現(xiàn)不夠積極。

最后，課堂形式化，學(xué)生學(xué)得少，玩得多，最終導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效。不少信息技術(shù)課的授課教師把課上得非常形式化，按照教材的步驟先講解，再讓學(xué)生按照課本的要求進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)到的知識(shí)少之又少。據(jù)調(diào)查，在信息技術(shù)課上，學(xué)生最期待的時(shí)間是下課前的自由上網(wǎng)時(shí)間，這種情況下，信息技術(shù)課程的教學(xué)顯得非常低效。

以上問(wèn)題束縛了農(nóng)村高中信息技術(shù)教育前進(jìn)的腳步。為了改變這一現(xiàn)狀，下面筆者以《word圖文混排》這節(jié)課的教學(xué)為例，探究如何提高農(nóng)村高中信息技術(shù)有效教學(xué)的策略。

二、提高農(nóng)村高中信息技術(shù)有效教學(xué)策略

選擇《Word圖文混排》這節(jié)課的原因有三：

首先，學(xué)生在初中階段對(duì)信息技術(shù)已有初步接觸，但是內(nèi)容不多，進(jìn)入高中后，學(xué)會(huì)用Word圖文混排是高中生必須掌握的技能之一。我校雖是縣級(jí)高中，但是不少學(xué)生從農(nóng)村初中畢業(yè)，信息技術(shù)的基礎(chǔ)較差，即使在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)一些Word圖文混排的內(nèi)容，但操作起來(lái)還不熟悉。

其次，在歷年的高中信息技術(shù)畢業(yè)水平測(cè)試中，Word內(nèi)容占分值比例大，因此這節(jié)課的重要性不言而喻。

最后，《word圖文混排》這節(jié)課的操作性較強(qiáng)，如果教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，很大程度上能夠把讓學(xué)生從這節(jié)課開(kāi)始愛(ài)上信息技術(shù)。

（一）善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)素材，啟發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)不可回避的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)動(dòng)力更多來(lái)源于娛樂(lè)而非學(xué)習(xí)，他們希望教師能夠在信息技術(shù)課上讓他們玩玩電腦游戲、上網(wǎng)聊聊天。這就導(dǎo)致課程的目標(biāo)要求與學(xué)生的內(nèi)心需求成了不可調(diào)和的矛盾。事實(shí)上，教師只要緊緊抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，把它們加入到教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不但能成功吸引學(xué)生的注意力，還能獲得事半功倍的教學(xué)效果。

筆者在導(dǎo)入《word圖文混排》這門(mén)課時(shí)，并不著急讓學(xué)生對(duì)著課本操作，而是準(zhǔn)備好了兩份從網(wǎng)上收集來(lái)的文檔，一份是純文字版的文檔，一份是十幾張優(yōu)秀的圖文混排版。上課伊始，筆者就把優(yōu)秀的圖文混排版通過(guò)電腦傳遞給每一個(gè)學(xué)生，讓大家欣賞這些制作精美的圖文混排文檔。這些色彩鮮艷、圖文搭配精巧的文檔，很快就抓住了學(xué)生的視線。接下來(lái)，筆者把純文字的文檔分享給學(xué)生，學(xué)生的反應(yīng)可想而知。接下來(lái)，筆者把從網(wǎng)絡(luò)上收集來(lái)的圖文混排素材傳送給學(xué)生，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，感受這些文檔真實(shí)的樣子。

有了好的導(dǎo)入，接下來(lái)的課程就已經(jīng)成功了一半。

（二）運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)模式，提升學(xué)生的參與度

實(shí)踐證明，在課堂上采取“任務(wù)型”的教學(xué)模式更能驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與課堂。信息技術(shù)課亦是如此，筆者成功引發(fā)了學(xué)生對(duì)Word圖文混排的興趣后，馬上布置了幾個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新課。

任務(wù)一：圖片插入，打開(kāi)文檔“風(fēng)景.doc”，插入“百合花.jpg”文件圖片。

任務(wù)二：調(diào)整圖片的大小和位置，將“百合花”圖片放到第三自然段中；調(diào)整“荷花”圖片的大小。

任務(wù)三：設(shè)置圖片的格式。

講清任務(wù)要求后，筆者就把素材包傳送至每一個(gè)學(xué)生的電腦桌面。在沒(méi)有教師講解的情況下，學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，以及通過(guò)閱讀教材一一完成這三個(gè)任務(wù)。時(shí)間結(jié)束后，學(xué)生提交作業(yè)，筆者根據(jù)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行總結(jié)分析，把每一個(gè)任務(wù)中發(fā)現(xiàn)的典型問(wèn)題都一一講解。最后，筆者總結(jié)了這三個(gè)任務(wù)的操作過(guò)程，有些步驟并不拘泥于一種方法來(lái)完成，可以拓展幾種方式，讓學(xué)生多學(xué)多練。例如，改變圖片大小要如何操作？除了利用已學(xué)的藝術(shù)字的調(diào)整方法，還可以利用圖片工具欄中的裁剪工具，或是打開(kāi)“設(shè)置圖片格式”對(duì)話框，通過(guò)“大小”選項(xiàng)卡精確改變圖片的大小。總結(jié)結(jié)束后，筆者還是繼續(xù)用“任務(wù)型”教學(xué)開(kāi)啟下一段的教學(xué)。例如，筆者接著提出：除了任務(wù)要求改變圖片的大小，我們還可以對(duì)圖片進(jìn)行哪些調(diào)整？接下來(lái)的任務(wù)是把圖片大小設(shè)置為 50%，線條顏色設(shè)置成藍(lán)色，環(huán)繞方式為“四周型”，“環(huán)繞文字”為“只在左側(cè)”。

經(jīng)過(guò)前面的總結(jié)，這次的任務(wù)學(xué)生操作起來(lái)感覺(jué)得心應(yīng)手，幾乎每一個(gè)學(xué)生都能積極參與到課堂當(dāng)中，教學(xué)效果非常好。

（三）分組合作，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作

分組合作的形式在信息技術(shù)課中同樣適用。筆者先讓學(xué)生自由分組，再給每個(gè)小組提供幾篇文章和一些與文章相關(guān)的圖片，讓每一組的學(xué)生自由選擇文章和圖片，制作出圖文并茂的板報(bào)作品，且要求所選的圖片和內(nèi)容有一定的聯(lián)系，圖文協(xié)調(diào)美觀。領(lǐng)到任務(wù)和素材后，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作。

有的小組先在組內(nèi)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，對(duì)主題進(jìn)行討論；有的小組則完全依賴組內(nèi)某一個(gè)“電腦高手”，完全沒(méi)有參與合作。小組合作完成任務(wù)期間，筆者會(huì)走到學(xué)生間，對(duì)一些還不熟練操作的小組進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，提出一些指導(dǎo)的建議。不管是以怎樣的形式操作，每一個(gè)小組都在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交了作品。接下來(lái)是成果展示時(shí)間，每一組必須派一個(gè)代表上臺(tái)陳述自己小組的作品，其他小組對(duì)該組作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過(guò)這種分組練習(xí)、學(xué)生自評(píng)的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還提高了學(xué)生的課堂參與度。

（四）布置實(shí)踐性強(qiáng)的課外作業(yè)，提高能力

有時(shí)，好的課外作業(yè)比課堂作業(yè)更能提升學(xué)生的能力，在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中尤其明顯。因此，40分鐘的面授課程結(jié)束后，教師還要布置有一定挑戰(zhàn)性且兼具趣味性的課后作業(yè)，以提升學(xué)生的Word圖文混排的能力。

筆者在教學(xué)時(shí)曾布置如下的課后作業(yè)——請(qǐng)學(xué)生從下面的選題中選取自己感興趣的內(nèi)容制作：

1.教師節(jié)即將來(lái)臨，請(qǐng)你制作一個(gè)電子賀卡送給老師。

2.國(guó)慶節(jié)（中秋季）即將來(lái)臨，請(qǐng)你為班級(jí)設(shè)計(jì)制作一個(gè)宣傳展板，內(nèi)容不限，形式活潑。

3.假如你是一本雜志的美術(shù)編輯，請(qǐng)你選擇一篇自己喜歡的文章，對(duì)它進(jìn)行設(shè)計(jì)排版?？梢詤⒖寄阆矚g的雜志風(fēng)格進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4.假如有一本新創(chuàng)辦的青春校園雜志需要設(shè)計(jì)封面，請(qǐng)你為它設(shè)計(jì)一個(gè)符合雜志主旨的封面。

這四個(gè)課后作業(yè)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，是學(xué)生在平時(shí)的生活中都能接觸到的，因此對(duì)于剛剛學(xué)完 Word 圖文混排的他們來(lái)說(shuō)是最熟悉不過(guò)了，動(dòng)手操作起來(lái)不會(huì)覺(jué)得陌生。從收上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生確實(shí)也很好地掌握了word 圖文混排的技巧，結(jié)果令人滿意。

綜上所述，要提高農(nóng)村高中信息技術(shù)有效教學(xué)，必須以學(xué)生為中心，全面發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用合理的教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。授課教師只有保證信息技術(shù)的課堂是多姿多彩的，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是快樂(lè)的，如此才能達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 韋 力）