郝志玲

新的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動預(yù)留了充分的空間，提出教材為可變的案例，鼓勵教師在充分理解、全面把握教材的基礎(chǔ)上開放教材，充實并超越教材；視教材為教學(xué)活動的“跳板”，而非“圣經(jīng)”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的有力憑借。作為一線教師，在教學(xué)活動中又該如何創(chuàng)造性地使用教材呢？

一、小處著手，讀“厚”教材

教材的編寫和選用是集體智慧的結(jié)晶，體現(xiàn)著新課改的理念，遠(yuǎn)非一人之力可及。所以，絕不能因為自己在使用中的某些不適而輕易地否定教材。尊重教材是理解教材的前提和基礎(chǔ)。

1.靜心研讀教材，認(rèn)真弄懂每個字、每句話、每個概念、每個思想

遇到不清楚的地方，一定要借助參考資料、網(wǎng)絡(luò)等，一探究竟，不可一知半解或模棱兩可。

2.在讀懂的基礎(chǔ)上，還應(yīng)讀透教材

通過深入探究，弄清編者的設(shè)計意圖和思路：所選圖片、事例的動機，所設(shè)計活動、問題的用意，所引用名人名言的目的等，做到融會貫通。

例如，《心中要有桿“秤”》這一課中涉及了公平、正義等概念，雖然教學(xué)的重點不是讓學(xué)生記住這些理論知識，但是作為教師，自己則需要弄清這些概念的內(nèi)涵和外延，充分理解把握，才能做到講解的通俗易懂，并對學(xué)生的見解進(jìn)行準(zhǔn)確點評。引導(dǎo)學(xué)生正確地看待公平是本課的重點，但生活中存在著眾多不公平的事情，單純的理論分析并不能讓學(xué)生信服。這就要求教師首先要學(xué)會辯證思考，一分為二地看待生活中的不公平；還應(yīng)拓展學(xué)習(xí)相關(guān)的“公平理論”，掌握遇事不公的自我療法，才能在課堂討論中掌握主動權(quán)。

二、大處著眼，讀“薄”教材

在“精讀”教材的基礎(chǔ)上，教師還需要跳出具體的細(xì)節(jié)，進(jìn)行“略讀”：了解和研究教材的整體布局和結(jié)構(gòu)；把握具體內(nèi)容在單元和整個教材中的地位、任務(wù)；提煉每一課的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握教學(xué)的重難點，抓好主要矛盾；弄清各知識點之間的邏輯關(guān)系，借助思維導(dǎo)圖等工具進(jìn)行梳理，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)。從之前的面面俱到，到如今的高屋建瓴、提綱挈領(lǐng)，實現(xiàn)教材由“厚”到“薄”的轉(zhuǎn)變。同時，將教材的思想性、科學(xué)性與教師個人的思想感情融合在一起，內(nèi)化于心，真正領(lǐng)悟和吸收教材的智慧。

例如：八年級下冊第五單元講的是《與法同行》，是第四單元《分清是非》的深入和提高。因為分清是非是守法用法的基礎(chǔ)，而樹立法律意識，增強法治觀念則有助于人們更好地分清是非。第五單元圍繞著“法律”， 設(shè)置了：“法律就在我們身邊”、“神圣的憲法”、“消費者的合法權(quán)益受法律保護”、“尊重別人的隱私 維護合法權(quán)益”四個課題。從一般意義上的法律——法律的特征、作用及與道德的關(guān)系，到居于首要地位的憲法——憲法的重要地位和主要內(nèi)容，再到與學(xué)生關(guān)系密切的普通法律——消費者權(quán)益保護法對消費者權(quán)益的保護和相關(guān)法律對公民隱私權(quán)的保護，由一般到具體，逐步展開，適應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

三、因地制宜，用“活”教材

現(xiàn)有的教材雖然也在不斷地修訂中，但畢竟無法實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的實時同步，也無法兼顧到不同地區(qū)學(xué)生的特點和需求，這就需要教師結(jié)合自身及學(xué)生、學(xué)校的實際情況，靈活地使用教材，做教材的主人。

1.篩選最新的時政新聞，搭建社會與教材的聯(lián)系

針對學(xué)生普遍住校、查閱資料不方便、對時政新聞了解不及時的現(xiàn)狀，我結(jié)合每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展了課前2分鐘活動：“事事關(guān)心”，有選擇地播報最新國內(nèi)外時事。

比如，美在韓國部署薩德導(dǎo)彈防御系統(tǒng)與國家安全、民族精神；央視3·15晚會與消費者維權(quán)；一帶一路國際高峰論壇與民族地區(qū)發(fā)展；蛟龍?zhí)柍晒ν瓿墒澜缱钌钐幭聺?、中國首次海域天然氣水合物試采成功與科技創(chuàng)新；霧霾治理、環(huán)保督察與環(huán)境保護；垃圾分類城市試點與資源的合理利用……將時政熱點與教材知識相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展，并學(xué)以致用，用所學(xué)知識來分析、解決現(xiàn)實問題。

2.探索生動的呈現(xiàn)方式，搭建學(xué)生與教材的聯(lián)系

現(xiàn)有的教材，呈現(xiàn)方式是豐富多彩的。如：（1）“知識鏈接”：是對教學(xué)內(nèi)容的補充，目的是拓寬學(xué)生的生活視野，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解。（2）“感悟”：圍繞某一話題，談感受；通過角色扮演、情境再現(xiàn)、設(shè)計方案等方式表達(dá)真實的想法。（3）“對話”：設(shè)置生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，通過結(jié)合自身實際、列舉真實事例、解決具體問題來闡述自己的觀點。（4）“探究”：通過查閱相關(guān)資料、列表對比、班級辯論、展示觀察、模擬活動、主題班會、專題采訪、合作討論、擬訂規(guī)劃等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在活動中感知、體驗和領(lǐng)會。對于教材中好的呈現(xiàn)方式，完全可以“拿來主義”，為我所用。

比如：學(xué)習(xí)《天下父母心》這一課時，由于事先做了了解，因此，在課堂總結(jié)時，我播放了《時間都去哪兒了》這首歌。學(xué)生們不約而同地跟著哼唱起來，很認(rèn)真，也很投入。唱完之后，我趁熱打鐵，請學(xué)生說一說：從歌詞中，你體會到了什么？明白了哪些道理？學(xué)生舉手積極，有感而發(fā)，效果遠(yuǎn)勝于單純對所學(xué)知識的概括總結(jié)。

總之，在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師只有創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，選取學(xué)生關(guān)注的話題，創(chuàng)設(shè)豐富的教育情境，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，探索采用多種教學(xué)組織方式和先進(jìn)的教學(xué)方法，才能優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度地提高課堂教學(xué)水平，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高。endprint