蔣易靜

小學科學是一門綜合性特點比較明顯的自然學科，其課程內(nèi)涵與自然科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等認知有密切關(guān)聯(lián)，引入STEAM教育理念，具有較強適合度。作為主導教學設(shè)計的教師，需要對教材資源進行整合、對教學引導方式進行優(yōu)化、對學科訓練進行全面升級，為學生創(chuàng)設(shè)STEAM教育教學情境，提升課堂教學品質(zhì)，構(gòu)建信息共享平臺，為學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供豐富支持。

一、課程資源整合，創(chuàng)設(shè)STEAM教育教學情境

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為課堂教學熱詞，其教育教學培養(yǎng)目標呈現(xiàn)實用性、綜合性、信息化等特征。小學科學自身具有極強綜合性屬性，其課程內(nèi)容與技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科有諸多聯(lián)系，教師從學生學習基礎(chǔ)實際出發(fā)，對教學資源信息展開深度整合優(yōu)化，可以為學生提供適合度更高的學習材料。信息時代需要復合型人才，科學學科教育教學也需要引入STEAM教育理念，為學生創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，能夠有效激活學生主動聯(lián)系意識，提升學習域度，贏得多向思維的順利成長。

教科版小學五年級科學上冊《陽光下的影子》，教師引導學生展開實地觀察，讓學生到校園之中，借助校園里的一些參照物，確定太陽的高度和位置。教師用平臂疊拳法測量太陽的高度，并讓學生模仿教師展示進行相關(guān)操作，將相關(guān)測量記錄下來。為使學生對“影子”有深入了解，教師要求學生展開陽光下物體影子變化觀察。教師布設(shè)小組討論話題：陽光下影子的變化有什么規(guī)律？學生隨即展開熱烈討論，課堂教學進入良性軌道之中。

教師給學生示范操作展示，并引導學生利用身體對太陽高度進行測量，這與數(shù)學有直接關(guān)系。觀察陽光下的影子變化情況，發(fā)動學生進行相關(guān)描述，與技術(shù)、藝術(shù)、工程等學科都建立了聯(lián)系，為學生認知拓展創(chuàng)造條件。

二、教學引導優(yōu)化，提升STEAM教育教學品質(zhì)

STEAM教育理念強調(diào)學科的橫向聯(lián)系，注重學生多種學科認知的有效融合，在具體教學引導時，教師要有優(yōu)化意識，對常規(guī)教學方式展開多元整合優(yōu)化，以提升教學針對性。學生學力基礎(chǔ)存在個體差異，由于學習環(huán)境、學習悟性和學習習慣等方面都存在差距，學生學科認知能力自然不在同一水平線上。教師不僅要有分層教學意識，還要做好深刻的學科認知基礎(chǔ)調(diào)查，對學生多種學科認知情況進行深入細致的了解，這樣才能提升教學設(shè)計的契合性。案例分析、集體討論、實地觀察、實驗操作、課堂辯論、社會調(diào)查、報告撰寫等，都屬于綜合實踐教法運用，教師要做好科學篩選。

《土壤中有什么》學習時，教師先讓學生課前對土壤進行觀察，并在課堂上展示觀察結(jié)果。有學生說：我看到土壤中有草根、樹葉、螞蟻、蚯蚓、沙子、石子等物質(zhì)。也有學生說：土壤中還有蝸牛、蛇、蟋蟀、葉、花、種子，還有廢紙、塑料、鐵皮等東西。還有學生說：我看過相關(guān)書籍，知道這土壤中還有鈣、鐵、鋅、鉀等多種礦物質(zhì)，雖然我們?nèi)庋劭床坏竭@些東西，但利用顯微鏡等工具，是可以清晰地看到這些東西的，還有更多微生物，也可以利用顯微鏡看到的。

教師讓學生展示觀察結(jié)果，學生參與熱情很高。這是因為學生大多有相關(guān)自然科學常識，對土壤比較熟悉，教師以此展開教學引導，可以成功激活學生自然科學學習思維。教師讓學生展示觀察結(jié)果時，學生給出不同回答，自然涉及不同學科認知。地理、氣候、自然科學、社會學等，都成為學生認知構(gòu)建點。教師優(yōu)化設(shè)計，強化了學生學科聯(lián)系意識，豐富了學生學習視野，為學生多種學科認知構(gòu)建提供強力支持。

三、學科訓練升級，構(gòu)建STEAM教育共享平臺

小學綜合實踐課堂教學中，教師不僅要給學生更多學法指導，還要強化課堂訓練設(shè)計，促使學生在多重實踐訓練中形成學習體驗，建立學習認知。升級課堂訓練，不僅從訓練形式上著手，還要注意拓展訓練域度，實現(xiàn)多種學科的多點融合，利用知識寬度調(diào)動學生認知思維。如果能夠?qū)⑺囆g(shù)、技術(shù)、工程、數(shù)學等學科知識進行合理整合，一定可以為學生提供更為豐富認知機會，學生參與主動性會大大提升。

《河流對土地的作用》學習時，教師為學生布設(shè)一個實驗操作任務：利用身邊可用材料，展開分組實驗。演示河流對土地的沖擊現(xiàn)象。學生快速行動起來，先搜集相關(guān)實驗材料。塑料瓶子、小鏟子、報紙、尺子、接水桶、沙子等。實驗操作開始，學生制作模擬河道流水，讓水沖積成小平原。教師讓學生做好實驗記錄和實驗討論，并在班級內(nèi)展示實驗結(jié)論。學生積極參與操作討論。展示成果時，學生表現(xiàn)大多比較出色。有學生說：河流對土地形成了沖刷，細沙和泥土，因為比重不同，自然會呈現(xiàn)不同景觀。教師對學生實驗結(jié)論給出肯定性評價，學生學習認知得到有效鞏固。

從教師實驗設(shè)計可以看出，學生主動學習意識已經(jīng)被成功調(diào)動起來。利用河流模擬實驗操作，自然涉及自然科學、工程、技術(shù)等學科常識，學生在具體操作過程中，還要進行觀察記錄，這也需要信息、藝術(shù)等學科認知。

STEAM教育理念具有廣泛性，非常適合科學等學科教學運用，教師從教材資源信息、教學方式、學科訓練等方面著手，深度引入STEAM教育理念，對課堂教學形成重要助力幫助。小學科學具有豐富認知領(lǐng)域，教師站在信息高度，對教程進行科學優(yōu)化，實現(xiàn)多種學科的橫向聯(lián)合，不僅拓寬學生學習視野，對全面提升學生綜合素質(zhì)也有重要促進作用。endprint