方佩佩

美術(shù)活動是幼兒自我表達的一種重要方式，賦予了幼兒更多實踐和創(chuàng)造的機會，給幼兒的自由表現(xiàn)提供了更為廣闊的空間。本文通過對幼兒自主學習現(xiàn)狀的分析與實踐相結(jié)合，試圖探究如何在活動中充分調(diào)動幼兒的積極性，發(fā)揮幼兒在認知活動中的主體性，使幼兒自主學習。

一、幼兒在美術(shù)活動中自主學習能力的現(xiàn)狀分析

1.個別幼兒難以邁出創(chuàng)作第一步

教師在指導幼兒的美術(shù)教學活動中過于強調(diào)幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)完成美術(shù)作品，并要求幼兒與教師的示范作品保持一致，一味地追求整齊劃一和協(xié)調(diào)統(tǒng)一，于是導致其教學行為不能滿足和適應(yīng)每一個幼兒，也不能根據(jù)每個幼兒的特點進行美術(shù)活動的教學指導，從而忽視那些在活動中出現(xiàn)學習困難的幼兒，使得他們不敢動手，縮手縮腳，半天就一張白紙，有的會因此害怕美術(shù)活動，不斷進行零的突破，難以邁出創(chuàng)作的第一步。

2.多數(shù)幼兒趨向于簡單模仿

教師在評價幼兒的作品時，往往用成人的眼光做出評價，片面地強調(diào)了技巧，以幼兒模仿作品的效果為基準，即在造型、構(gòu)圖、色彩上與老師一致與否，越接近實物的作品就越受到幼兒教師的表揚和獎勵，而那些不符合常規(guī)的作品往往受到忽視甚至批評。于是有的幼兒是有思想，有想法，但是卻畫不出，表現(xiàn)得很煩惱，有時他自己說畫什么，別人說不像，因此失去興趣；有的幼兒是簡單模仿，亦步亦趨，照老師不走樣，多一筆不敢畫。

二、幼兒在美術(shù)活動中自主性學習的方法探究

1.營造有趣豐富的創(chuàng)作環(huán)境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

（1）物質(zhì)環(huán)境。抓住教學主題至關(guān)重要，更換相關(guān)主題墻飾；增加“娃娃家”中的主題元素，為圖書區(qū)補充相關(guān)主題的書籍等適當改變或增加區(qū)域角的內(nèi)容。幼兒在美術(shù)活動中自主創(chuàng)作的關(guān)鍵是腦中有物、有素材、有豐富的生活內(nèi)容，而置身于這樣一個相關(guān)主題的海洋，幼兒的自主創(chuàng)作興趣明顯高于平時。另外組織幼兒展示自己的繪畫及手工作品，懸掛一些世界名畫供其欣賞，并在環(huán)境布置中，重視幼兒的參與設(shè)計等，也可以激發(fā)他們創(chuàng)作的興趣和熱情。

（2）精神環(huán)境。在美術(shù)活動中采用什么樣的教法使幼兒自主性的學習知識和技能并積極投入創(chuàng)造活動中是至關(guān)重要的，所以在活動中一定要實施有利于自主創(chuàng)造的方法。讓幼兒在學中玩，在玩中學，寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。在美術(shù)活動中可運用詩歌、故事、猜謎語、做做玩玩等游戲，使幼兒獲得愉悅，新奇的情感體驗，激發(fā)幼兒創(chuàng)造出別具一格的意象。

2.提供多樣的機會和條件，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望

（1）內(nèi)容選擇的豐富性。美術(shù)活動的內(nèi)容是為目標服務(wù)的。有了適合幼兒發(fā)展特點的目標，那么選擇內(nèi)容顯得極為重要。如果說老師給幼兒的創(chuàng)作內(nèi)容，所提的要求限制了幼兒可能有的想象和自主的創(chuàng)作，幼兒的創(chuàng)造力便無從發(fā)揮。選擇內(nèi)容的要充分體現(xiàn)幼兒想象的空間與動手的擴展。

例如：在進行動物王國主題活動中，孩子們對各種奇怪的動物很感興趣，于是我設(shè)計了《四不像》繪畫活動，讓幼兒將自己心中的動物形象通過自己見過的動物不同特征再次組合出來。幼兒創(chuàng)作出了各種稀奇古怪的動物形象，這一內(nèi)容的選擇既能反映幼兒的感受，又有一定的創(chuàng)造余地，幼兒畫來游刃有余，反之，如果將這一內(nèi)容切換成“畫?！?、“畫羊”等，那么，幼兒創(chuàng)造的余地被大大限制，思維的靈活性及變通性便難以培養(yǎng)。

（2）材料提供的多樣性。以往教師為了方便或者是易于幼兒掌握，選擇的繪畫工具僅限于水彩筆、油畫棒，卡紙、彩紙等。這些材料色彩艷麗，易控制，但是很單一。不妨嘗試水粉、水墨等“麻煩”的材料工具，或者選擇身邊簡單易得的工具，如把卡紙換成光面的掛歷紙或者有機理效果的皺紋紙，還有容易獲得的報紙、廢舊紙盒等都可作為美術(shù)材料。讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要來選擇，這既能滿足幼兒的表現(xiàn)需要，又有利于幼兒在各種材料的探索中，獲得學習經(jīng)驗，而且滿足了幼兒的好奇心和創(chuàng)造力。

（3）教師鼓勵的適當性。在幼兒探索的過程中，教師應(yīng)全心全意關(guān)注幼兒，聆聽他們的話語，觀察他們的動作、眼神、表情、情感流入，當他們的探索停滯不前，表現(xiàn)存在難題時教師應(yīng)適當?shù)慕槿?。而選擇的介入時機是首先要有利于幼兒自然、自如地表達，其次要有利于推動幼兒發(fā)現(xiàn)新問題，運用自己的方式來自主解決。而介入的關(guān)鍵是一方面為孩子提供探索所需的基礎(chǔ)，另一方面又要留給孩子廣闊的探索的空間，讓他們針對自己不同的理解，嘗試適當?shù)乇憩F(xiàn)方式。幼兒也不再是知識的被動接受者，而成為美術(shù)活動的積極參與者，教師這樣協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展，使他們的需要、興趣、經(jīng)驗、探索和體驗受到重視。

3.給予幼兒展示的平臺，重視評價的作用

當幼兒在創(chuàng)作完一張作品后，其心中的得意溢于言表，他希望與他人共同分享喜悅，也希望得到老師和同伴的贊許。所以，保護幼兒的創(chuàng)作欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作熱情，樹立自信，為造就獨立健全的人格鋪平道路是教師的責任。教師要盡可能以欣賞的態(tài)度積極評價每個幼兒，找出其進步的地方加以鼓勵，這種鼓勵應(yīng)該是具體的、確實存在的，而不是泛泛的。教師要注意兒童認知心理、審美心理的特征和兒童美術(shù)作品的特點，采用正確的評價方法，讓每個幼兒可以在自己原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。endprint