劉秀琴

語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，為我們展現(xiàn)了一個(gè)絢麗多姿的美的世界。語(yǔ)文老師應(yīng)該通過(guò)作品中的藝術(shù)語(yǔ)言、形象、境界來(lái)指導(dǎo)學(xué)生充分感受美、正確鑒賞美，從中得到怡情養(yǎng)性的審美享受和思想道德情操的教育，從而樹立正確的人生觀和審美觀。

一、在范文閱讀中充分感受美

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接的感知材料，閱讀課文就成了激發(fā)學(xué)生美的情趣、樹立美的意識(shí)、增強(qiáng)美的感受的重要途徑。

1.激發(fā)美的情趣

美的情趣是在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)出來(lái)的，教師就要為學(xué)生對(duì)課文的感知體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境、指出一種導(dǎo)向，為其渲染創(chuàng)造一種美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度肫渲?。如《孔乙己》一文的?dǎo)語(yǔ)：時(shí)至晚秋，天氣蕭瑟，在江南小鎮(zhèn)的咸亨酒店前，“走”來(lái)了一位衣衫襤褸、面容憔悴、精神頹唐的老書生，他穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛著。他就是魯迅先生筆下慘遭封建科舉制度和封建文化教育毒害的中國(guó)下層知識(shí)分子——孔乙己。寥寥數(shù)語(yǔ)，就能很快激發(fā)學(xué)生同情痛恨等情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境。

2.樹立美的意識(shí)

美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化逐步確立起來(lái)的。教師要在閱讀范文上下功夫，通過(guò)老師富有魅力的范讀和學(xué)生聲情并茂的朗讀，讀出作品中跌宕起伏、平緩流暢、艱難滯澀的情緒變化，慷慨激昂、悲愴痛苦、歡快喜悅的情感變化。如果前者是引路的燈，后者就是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)通過(guò)反復(fù)吟誦范文，體味作品美感，從而進(jìn)入作品中特定的意境，達(dá)到“目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、心同其情”的藝術(shù)效果，積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)美、感受美。

3.增強(qiáng)美的感受

只有真正再現(xiàn)課文的情境、體會(huì)課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學(xué)生渴望豐富的情感體驗(yàn)，強(qiáng)烈的感情共鳴，適時(shí)的情感宣泄，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們從作品中吸取營(yíng)養(yǎng)，生發(fā)美感，如朱自清的《春》，教師要通過(guò)舒緩、欣喜的語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)出如茵的青草、和煦的春風(fēng)、濕潤(rùn)的春雨、繽紛的春花等形象，使學(xué)生感受到盎然的春意和美麗的春景。

二、在課文分析中正確鑒賞美

中學(xué)語(yǔ)文課文中包容了各種美的形象，教師通過(guò)文章的語(yǔ)言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，一方面提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

1.抓住美的語(yǔ)言

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言是文學(xué)的第一要素”，分析作品要抓住作品的優(yōu)美語(yǔ)言，在領(lǐng)略其語(yǔ)言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》描繪了一幅淡雅而富有詩(shī)意的圖畫，字里行間交織著一股淡淡的喜悅和哀愁，這種朦朧雋永的情緒都是通過(guò)對(duì)荷塘及月色的描寫傳達(dá)的?！皬潖澋臈盍南∈璧馁挥?，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀鈴上奏著的名曲?！碑?dāng)老師講析到這段文字時(shí)，一副光影相間、淡雅朦朧、明暗相宜的荷塘月色顯現(xiàn)在學(xué)生的腦海之中。

2.抓住美的形象

美具有形象性，栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生的心靈。如《背影》中的父子情，《藤野先生》中的師生情，《七根火柴》中的戰(zhàn)友情，《木蘭詩(shī)》中的英雄人物美，《出師表》中的諸葛亮“鞠躬盡盡瘁，死而后已”的精神美，都是通過(guò)生動(dòng)而豐滿的人物形象表現(xiàn)出來(lái)的。如《背影》中父親穿過(guò)鐵路、爬上月臺(tái)、為兒子買橘子的蹣跚背影，《七根火柴》中草原上多變惡劣的天氣、無(wú)名戰(zhàn)士在饑寒交迫中對(duì)篝火的渴望、點(diǎn)數(shù)以性命保護(hù)的七根火柴的細(xì)節(jié)，《木蘭詩(shī)》中木蘭替父從軍的憂思、奔赴邊關(guān)的果敢、凱旋回朝的辭賞、卸甲歸田的歡悅等都是突出人物形象、鑒賞課文的關(guān)鍵。反復(fù)品味、深刻體驗(yàn)人物所表現(xiàn)出來(lái)的特有的情感，必能使學(xué)生作出富有情感的審美評(píng)價(jià)，從而使審美鑒賞躍上一個(gè)新的臺(tái)階。

3.抓住美的意境

優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想，分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來(lái)。王維的《鳥鳴澗》：月亮升起，朗照群山，清輝如瀉，竟然驚動(dòng)了棲息的鳥兒。詩(shī)人以月光的變化來(lái)襯托山中的靜謐，真是體物入微，如果學(xué)生能展開想象進(jìn)入這種“空”和“靜”中，就進(jìn)入了詩(shī)歌意境，從而學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌。馬致遠(yuǎn)的《秋思》：展現(xiàn)了一幅黃昏時(shí)分，一個(gè)騎著瘦馬漂泊在外的游子看到小橋流水人家時(shí)，心底無(wú)比悲涼的畫面。再如蘇軾的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，給學(xué)生的想象和聯(lián)想提供了廣闊的空間，學(xué)生讀著這雄偉的詩(shī)句，不僅會(huì)感受到詩(shī)人描寫的不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)的雄奇景色，還能浮現(xiàn)出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進(jìn)一步鑒賞到詞的意境美。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，持之以恒，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生的心靈在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中自覺(jué)地得到美的熏陶。endprint