沈凡

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)在初中語(yǔ)文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，努力提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。所謂個(gè)性化閱讀指的是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，利用個(gè)性化閱讀可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。然而目前個(gè)性化閱讀中存在諸多問(wèn)題，如缺少個(gè)性化閱讀目標(biāo)，個(gè)性化討論流于表面，不夠深入等。教師若要切實(shí)進(jìn)行個(gè)性化閱讀指導(dǎo)還要掌握一定的方法策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

一、角色表演，內(nèi)化體驗(yàn)

初中學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)個(gè)性特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生積極展開(kāi)分角色閱讀，在此過(guò)程中揣摩文本中主人公的思想變化，嘗試用語(yǔ)言展現(xiàn)其心理。在學(xué)生進(jìn)行角色表演的過(guò)程中，學(xué)生能更好地實(shí)現(xiàn)思想內(nèi)化，體會(huì)到主人公的個(gè)性特點(diǎn)，更好地品味文本內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用角色扮演的方法感受人物內(nèi)心世界。如讓學(xué)生分別扮演孔乙己、掌柜、“我”等角色，分角色誦讀這些人物的對(duì)話(huà)，并揣摩這些對(duì)話(huà)展現(xiàn)了主人公怎樣的心理。如有學(xué)生在誦讀孔乙己說(shuō)話(huà)的內(nèi)容時(shí)，在說(shuō)到“多乎哉？不多也?！睍r(shí)要表現(xiàn)出迂腐的感覺(jué)，雖然被人嘲笑，但是卻不自知，還要流露出自豪的語(yǔ)氣。這樣便能更好地展現(xiàn)孔乙己的麻木不仁，表現(xiàn)封建科舉制度對(duì)其有嚴(yán)重的影響。而扮演“我”的學(xué)生在誦讀時(shí)認(rèn)為要讀出“我”的內(nèi)心變化?！拔摇币婚_(kāi)始對(duì)孔乙己表示同情，但同時(shí)也對(duì)其有鄙視的意思。這體現(xiàn)出“我”收到了社會(huì)等級(jí)觀(guān)念的影響。在進(jìn)行角色扮演的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的人物有不同的性格特點(diǎn)，如丁舉人具有兇狠、殘酷的特點(diǎn)等。在角色扮演中，學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，更好地理解了文本的內(nèi)容，感受到文本的內(nèi)在韻味。

分角色表演有效地激發(fā)了學(xué)生的閱讀樂(lè)趣，但是教師也要注意讓學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)集中在揣摩人物形象，嘗試用語(yǔ)言表達(dá)等方面，而并非嘩眾取寵地進(jìn)行夸張的表演。

二、尊重差異，多元解讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，而初中學(xué)生個(gè)體之間也存在不少差異性，這導(dǎo)致學(xué)生在閱讀同樣的內(nèi)容時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)其進(jìn)行多元化解讀，讓其在交流討論中產(chǎn)生對(duì)文本的深層次理解。例如，可以從作者的生活時(shí)代、生活環(huán)境等入手解讀文本。

學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣進(jìn)行多元化解讀，并在小組討中交流想法，這能讓學(xué)生更深刻地理解文本內(nèi)容。如有學(xué)生嘗試從文眼“背影”進(jìn)行分析，分析了作者幾次看見(jiàn)父親“背影”的過(guò)程，分析作者在什么情況下看見(jiàn)父親的“背影”，對(duì)作者有什么觸動(dòng)。此外還有的學(xué)生嘗試從知人論世的角度入手進(jìn)行分析，探索作者的創(chuàng)作背景。當(dāng)時(shí)作者的祖母去世，父親的差事也交卸了，在這樣的背景下，父親還對(duì)兒子表達(dá)了自己的關(guān)切之情，這讓作者十分感動(dòng)，因此將這段故事記錄了下來(lái)。還有學(xué)生嘗試分析文本的語(yǔ)言特色，認(rèn)為這篇散文并未使用華麗的詞句，給人簡(jiǎn)明樸素的感覺(jué)，但雖然如此，文章在描寫(xiě)父親行為時(shí)寫(xiě)得十分細(xì)膩，詳細(xì)地描寫(xiě)了父親的體型、衣著、穿越鐵路時(shí)的動(dòng)作狀態(tài)等。作者文字雖然簡(jiǎn)單，但是卻給人平淡之中見(jiàn)真情的感覺(jué)。在這種多元化解讀中，不同的學(xué)生有了不同的看法，在總結(jié)彼此見(jiàn)解后，學(xué)生的思維得到了進(jìn)化。

學(xué)者毛娟在研究個(gè)性化閱讀時(shí)提出教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異將其組成不同的小組，并采用不同的措施教授閱讀方法。這樣能起到因材施教的教學(xué)效果，同時(shí)也能讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。

三、鼓勵(lì)作畫(huà)，發(fā)散思維

初中學(xué)生的思維還處于從感性思維到理性思維不斷發(fā)展的階段，教師可以利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生將文本的內(nèi)容畫(huà)成圖畫(huà)。在學(xué)生繪畫(huà)后還可以讓其根據(jù)自己所畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行解釋或復(fù)述，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試用繪畫(huà)的方式總結(jié)文章的內(nèi)容，根據(jù)文本所介紹的情況畫(huà)出松鼠的形貌特征，展現(xiàn)出其生活習(xí)性。如可以根據(jù)文本的內(nèi)容畫(huà)出松鼠如何用樹(shù)皮當(dāng)船、用尾巴當(dāng)帆和舵的動(dòng)作。有些學(xué)生不擅長(zhǎng)繪畫(huà)，對(duì)于這些學(xué)生，教師可以指導(dǎo)其嘗試畫(huà)出簡(jiǎn)易的表格，配上簡(jiǎn)單的文字，用來(lái)表示文本的內(nèi)容。在學(xué)生嘗試用圖畫(huà)和表格展示文本內(nèi)容的同時(shí)，思維能力也有所發(fā)展，且能更清晰地了解文章的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)。教師還可以以此為范例，組織學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)。讓學(xué)生嘗試描寫(xiě)一種自己熟悉的小動(dòng)物，在描寫(xiě)之前用圖畫(huà)或表格將想要寫(xiě)的內(nèi)容繪制下來(lái)。在撰寫(xiě)作文時(shí)以圖畫(huà)或表格的內(nèi)容為大綱進(jìn)行撰寫(xiě)。和直接指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫(xiě)文章大綱相比，這種方法更加簡(jiǎn)單易學(xué)，且能更好地激發(fā)起初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更熱情地投入到文章創(chuàng)作之中。

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容作畫(huà)不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能促使學(xué)生有效進(jìn)行個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的好習(xí)慣。

個(gè)性化閱讀是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，能促使學(xué)生在主動(dòng)閱讀中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提高。除了本文介紹的方法以外，教師還可以組織學(xué)生參加讀寫(xiě)結(jié)合等方面的活動(dòng)，讓學(xué)生的閱讀能力更上一層樓。endprint