劉春磊

摘要：為了培養(yǎng)和提高了學(xué)生寫作水平，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)和習(xí)作訓(xùn)練中，本人有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高他們的寫作水平。

關(guān)鍵詞：觀念；意識(shí)；作文；自改；指導(dǎo)；活動(dòng)

一、與時(shí)俱進(jìn)，改變教師觀念，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

1.教師轉(zhuǎn)變觀念

教師對(duì)學(xué)生的能力認(rèn)識(shí)不夠，絲毫不敢放手，形成“學(xué)生作，教師改”的不良局面。教師總是用自己的認(rèn)識(shí)水平和寫作能力要求學(xué)生，修改作文的權(quán)力完全由教師來(lái)把握。其惡果是助長(zhǎng)了某些同學(xué)作文草草成篇的壞習(xí)慣，有的寫完之后甚至不再看一看，學(xué)生完全處于被動(dòng)地位。而且語(yǔ)文教師每一次作文課后都要面對(duì)兩個(gè)班數(shù)十篇作文，任務(wù)繁重。在較短的時(shí)間內(nèi)，也只能簡(jiǎn)單批改。如“中心不夠明確”“事例不夠具體”“人物不夠鮮明”，甚至一些批語(yǔ)學(xué)生看不懂。

2.提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

作文寫好后，要給學(xué)生多做強(qiáng)調(diào)：不要一味依賴?yán)蠋熑バ薷模饕€得靠自己。老師修改文章，一般只能指出文章的優(yōu)缺點(diǎn)，即使對(duì)某些字句、段落甚至全篇作了修改，也只是為了給作者的修改作示范，不可能將作者的文章都詳細(xì)地修改。只有自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手修改，才能切實(shí)提升文章的質(zhì)量，提高自己的協(xié)作能力。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受益的?！?所以，學(xué)生自改作文必須要有高度責(zé)任心，才能使作文自改真正落到實(shí)處，否則虛以應(yīng)付只能費(fèi)力不討好，沒(méi)有一點(diǎn)效果。

二、教師指導(dǎo)方法，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

老師指導(dǎo)批改的方法，領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)批改方法，學(xué)生自己學(xué)著修改。學(xué)生的習(xí)作交上來(lái)查閱后，教師選擇帶有普遍性問(wèn)題的學(xué)生習(xí)作制成投影片，在教師的指導(dǎo)下，共同討論，集體修改。

1.學(xué)生自改作文的方法

（1）自改作文的要求。從整體到局部是初學(xué)寫作者常用的修改程序。整體，就是統(tǒng)領(lǐng)全篇的思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。修改時(shí)，主要檢查中心是否明確，材料是否真實(shí)，段落、層次是否清晰，詳略安排是否得當(dāng)?shù)取＞植慷温?、字句等的修改。修改時(shí)，主要檢查標(biāo)點(diǎn)使用是否正確，是否有錯(cuò)別字，詞語(yǔ)搭配是否恰當(dāng)，句子表達(dá)是否準(zhǔn)確，段落安排是否合理等。

（2）自改作文的方法 。最常用的是“刪、增、調(diào)、換”法。刪，指刪去多余的字、詞、句、段，將啰唆的語(yǔ)句修改的簡(jiǎn)潔明了，將與中心無(wú)關(guān)或重復(fù)或多余的材料刪去，力求做到“豐而不余一字”，使語(yǔ)言暢通，文字簡(jiǎn)潔、精當(dāng)。增，指增添必要的字、詞、句甚至段落。對(duì)語(yǔ)句銜接不當(dāng)，文義不夠貫通，意思不夠準(zhǔn)確的地方適當(dāng)增添，使文章通順、明白、充實(shí)、生動(dòng)，力求做到“約而不失一詞”。調(diào)，指調(diào)動(dòng)詞、句、段的次序。作文中常有詞序、句序、段意錯(cuò)亂的情況，調(diào)整其次序，可使文章銜接更緊，更富有表現(xiàn)力。換，指更換詞、句、段，使文句更確切，更生動(dòng)。如：（原文）?。∥覑?ài)你———美麗的土樓。（改后）啊！我愛(ài)你———美麗的土樓，但我更愛(ài)住在這里勤勞拼搏的父老鄉(xiāng)親們。加上后面一句，使得作文的中心更為突出，揭示贊景的目的是為了贊人。

2.學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)

（1）作文自我修改：①反復(fù)朗讀。在修改時(shí)，讓學(xué)生朗讀習(xí)作，自我監(jiān)聽(tīng)，用筆畫出不順口的詞句，并加以修改；②默讀分析。學(xué)生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（2）學(xué)生之間互評(píng)互改：①教師先對(duì)學(xué)生習(xí)作有針對(duì)性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，評(píng)議時(shí)，既要肯定優(yōu)點(diǎn)，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達(dá)成共識(shí)；②學(xué)生寫完作文后，收上來(lái)后由科代表把作文發(fā)給其他的學(xué)生，讓學(xué)生互相批改，老師只給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便可知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點(diǎn)，這樣做，學(xué)生批改文章時(shí)往往很詳細(xì)、很具體，等于重寫了一篇作文。

（3）其他活動(dòng)參考：①結(jié)合閱讀課文教學(xué)，促進(jìn)自改。教師可結(jié)合課文教學(xué)，滲透自改意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生通過(guò)具體課文的分析、比較，對(duì)課文中的長(zhǎng)處十分明了，對(duì)自己習(xí)作中的毛病也就有所察覺(jué)，如教師能堅(jiān)持這方面的指導(dǎo)，學(xué)生的寫作能力和自改能力將會(huì)日益長(zhǎng)進(jìn)；②典型作文，集體修改。即學(xué)生作文后，教師不要急于下筆為學(xué)生批改，先把學(xué)生作文瀏覽一下，根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求，概括出優(yōu)缺點(diǎn)，找出存在的共性問(wèn)題，選擇一二篇典型文章，投影展示，引導(dǎo)學(xué)生集體修改。然后，學(xué)生再動(dòng)手修改自己的作文。

3.作文自改后，要進(jìn)行抽查和評(píng)價(jià)

學(xué)生作文自改之后，教師應(yīng)該做到相應(yīng)的抽查、評(píng)價(jià)，這樣有利于督促，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文自改不是一種放任，也有利于教師做好作文講評(píng)的準(zhǔn)備工作?？梢苑Q得上一舉兩得，何樂(lè)而不為。

另外，對(duì)一些在作文中有創(chuàng)新的學(xué)生，教師應(yīng)注意給予表?yè)P(yáng)，使其創(chuàng)新源泉不斷，而對(duì)個(gè)別寫作較差的同學(xué)，教師可通過(guò)面批教給修改方法，促其自改能力的提高

總之，隨著作文教學(xué)改革和發(fā)展，在各位同仁的共同努力下，一定能夠提高學(xué)生自改作文的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平。endprint