韓錢云

口語交際能力是幼兒個性特征的總和表現(xiàn)，是幼兒適應生活和未來社會的基本能力之一。中班幼兒特殊的年齡階段是其口語交際能力發(fā)展的關鍵時期，然而由于各種主客觀因素的制約，中班留守兒童在口語交際能力形成和發(fā)展的關鍵階段卻沒有得到很好的培養(yǎng)，造成許多兒童存在著口語表達習得較遲、口語表達能力較弱等一系列口語交際能力障礙，給孩子社會適應能力的提升產生了極大的影響。因此，如何針對中班留守兒童口語交際能力存在的問題，利用幼兒園教學中的角色游戲這一教學資源，提升兒童的口語交際能力成為當前幼兒園教學中中班留守兒童教育的一個現(xiàn)實問題。

一、利用角色游戲為兒童提供口語交際機會

語言作為交往的工具不是天生就有的，而是需要在運用的過程中逐漸發(fā)展來的，在中班兒童口語交際能力的培養(yǎng)過程中，我們首先要做的就是為兒童口語交際能力的發(fā)展提供兒童可以運用語言的機會。因此，教師在對兒童進行口語交際能力培養(yǎng)教育時，要善于抓住角色游戲這一重要的教學活動為兒童提供口語交際的機會，培養(yǎng)其口語交際能力。

例如，在開展角色游戲時，教師可以讓兒童自主選擇扮演角色游戲中的爸爸媽媽、顧客、以及理發(fā)店的理發(fā)師等角色，改變傳統(tǒng)游戲教學中教師控制兒童角色的做法，通過讓兒童自主選擇游戲角色的方式為兒童提供口語交際的機會。又如，教師可以在游戲過程中采取適時介入的方式為幼兒的口語交際創(chuàng)造機會。我在一次帶領中班留守兒童開展建筑城堡的游戲過程中，發(fā)現(xiàn)參與游戲的兒童雖然都很認真地在做游戲，但是他們之間卻沒有一點交流，于是，我在征得孩子們同意后加入游戲，以朋友的身份和他們一起玩游戲，在孩子們完全接納我以后，我接著給孩子們創(chuàng)造交流的機會，我向孩子們提出一個問題，誰能幫我把我的卡車弄得可以站起來，于是孩子們針對我的這個問題你一言、我一語的議論開了，有的孩子說可以在車身上加裝模板，有的孩子說可以在車的前面裝線，用線拉著走。同時，孩子們在為我提建議的同時還互相討論彼此意見的優(yōu)缺點，總之是交流討論的不亦樂乎。

在這個游戲中，我發(fā)現(xiàn)，正是我適時的介入，為孩子們創(chuàng)造了有效的交流機會，孩子們在交流過程中口語交際能力得到了很好的鍛煉和提升。因此，我個人認為，在角色游戲中教師可以充分利用指導游戲這一機會，針對中班留守兒童語言交際能力存在的問題和游戲進程的階段性特點，在指導過程中適時介入，為兒童口語交際能力的培養(yǎng)提供機會，幫助兒童在有效交流中提升口語交際能力。

二、通過游戲過程中巧妙引導激發(fā)兒童口語交際的興趣

在角色游戲中，教師科學的角色定位應該是游戲的支持者、參與者以及合作者。教師應該充分自身的角色優(yōu)勢，在適時引導的過程中激發(fā)兒童口語交際的興趣，讓兒童的口語交際能力得到有效的提升。

例如，在一次開展娃娃家游戲的活動中，我就以客人身份參加了游戲，在游戲中，當我以客人的身份走進娃娃家后，看見孩子們正在忙碌炒菜和做飯，于是我故意問：“叔叔阿姨，你們在忙什么呢？”孩子們爭先恐后地回答：“做飯炒菜呀”，于是我又接著問：“除了炒菜做飯你們還可以做些什么呢？”我這一問，把其中一個孩子給問愣住了，他想了想說道：“我們還可以讓餐館給我們送一些我們這里所沒有的菜”，對于孩子這一機智的回答，我馬上豎起大拇指表示贊許，于是，我又接著問孩子們：“怎么讓餐館送菜過來呢？”孩子們立即回答“打電話給餐館，告訴他們我們的電話號碼和地址，這樣他們就可以準確地把我們要的菜送到我們家了”，說著其中一個孩子就跑去打電話了。

在這個游戲活動中，我抓住時機，用“還可以干什么？”“怎么讓餐館送來？”這樣兩個和孩子所提出的解決辦法緊密聯(lián)系的問題，孩子們從簡單的游戲材料的把玩中拉入到角色游戲的情景中來，并通過這兩個緊密聯(lián)系且步步遞進的問題，激發(fā)了兒童進行口語交際的興趣，同時為他們口語交際能力的鍛煉培養(yǎng)提供了機會。

三、通過游戲評價提升兒童口語交際能力

在幼兒進行角色游戲活動中，教師的評價是促進幼兒有效開展角色游戲取得游戲效果的關鍵所在。在游戲中，教師要善于運用積極的、鼓勵的方式引導兒童積極主動地參與角色游戲活動。

例如，在一次角色游戲中，我發(fā)現(xiàn)一個扮演小吃店服務員的孩子怎么也不愿開口吆喝，后來在我的批評下勉強開口，但是吆喝聲總是不大。后來，經過反復的思考，我決定放棄直接批評的做法，而是采取鼓勵的方式來引導幼兒積極主動參與游戲。于是針對他聲音小的缺點，當他開口吆喝時我這樣對他說：“寶寶，你的聲音聽起來很動聽，要是你能夠再大聲一點話，會吸引更多的顧客的，要不我們試試看？”。于是，在我這種帶有鼓勵和欣賞的評價方式下，這個孩子慢慢地變得主動和自信起來，在扮演服務員時更加大聲地吆喝。

從這個事例中，我深切地體會到，作為一個教師，在面對這些因為留守經歷而造成口語交際存在不足的中班留守兒童時，我們不能一成不變地用傳統(tǒng)的表揚和批評的辦法來對待他們在游戲中出現(xiàn)的問題，我們更需要做的是采取鼓勵、引導的方式幫助孩子走出自卑、害羞以及困惑的心理狀態(tài)，樹立起積極主動、自信的口語交際心態(tài)，進而在游戲中鍛煉口語交際能力。endprint