侯毛珊

本調(diào)查采用問卷方式，從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面，對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理現(xiàn)象及存在的問題，總結(jié)職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，以期對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)、提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力和自我效能感等建議的提出提供客觀依據(jù)。

一、調(diào)查概況

為了解蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀，準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中職生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性提供客觀的依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，本課題組于2015年10月份，對(duì)我單位的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。

二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)：（1）我校職校生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀。（2）我校職校生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

2.調(diào)查對(duì)象與方法：本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，在本單位隨機(jī)抽取200名在校學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。學(xué)生學(xué)習(xí)心理問卷，問卷從學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、自我效能感等方面的內(nèi)容，問題為單項(xiàng)選擇題。問卷調(diào)查在蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行，共發(fā)問卷200份，學(xué)生填寫問卷并當(dāng)場(chǎng)收回，回收問卷197分，有效問卷192份，有效問卷率為96%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

（1）學(xué)習(xí)意識(shí)。本課題組從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解、對(duì)學(xué)習(xí)及娛樂的態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺程度、學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，分析發(fā)現(xiàn)仍有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，不能充分意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，很少會(huì)主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種外力狀態(tài)下逼不得已的行為，學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性不強(qiáng)。其中有41. 3% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒有意義或不得不做的事情；當(dāng)學(xué)習(xí)和娛樂發(fā)生沖突時(shí)，47.8%的學(xué)生猶豫不定或者直接選擇娛樂活動(dòng)；53. 9% 的學(xué)生認(rèn)為自己極少甚至是不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向，是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用主要表現(xiàn)在推動(dòng)和維持兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，有 57. 1% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了更好地發(fā)展自己，但仍有42. 9% 的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來自家長(zhǎng)以及老師。從數(shù)據(jù)可以看出不少學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上還是一種外部動(dòng)機(jī)，并沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，在一定程度上是為了不讓自己的父母和老師失望，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次比較低。

（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇、組織、加工、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的方案。本課題組從課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、對(duì)待學(xué)習(xí)目標(biāo)的態(tài)度以及職校生活規(guī)劃等方面作了調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)學(xué)生能意識(shí)到學(xué)習(xí)方法的重要性，能通過職校生活的規(guī)劃，根據(jù)自身的情況自覺地調(diào)控學(xué)習(xí)；但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不夠靈活，學(xué)習(xí)較被動(dòng)，缺乏獨(dú)立思考的品質(zhì)，很難科學(xué)合理地分配學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)目前的職校學(xué)習(xí)任務(wù)，40. 5 % 的學(xué)生認(rèn)為較輕松，59. 5 % 的學(xué)生認(rèn)為有些力不從心；課前準(zhǔn)備方面，只有 6. 2% 的學(xué)生會(huì)課前預(yù)習(xí)，而93. 8 % 的學(xué)生沒有或很少會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)；42. 7% 的學(xué)生認(rèn)為能獨(dú)立完成作業(yè)，57. 3% 的學(xué)生對(duì)老師布置的作業(yè)僅能完成一部分或基本不能獨(dú)立完成；在學(xué)習(xí)時(shí)間管理上，有70. 6% 的學(xué)生認(rèn)為很難或不會(huì)合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間；當(dāng)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)遇到困難時(shí)，有50. 9% 的學(xué)生表示會(huì)知難而上，44. 1% 的學(xué)生會(huì)選擇降低目標(biāo)，有 5. 0% 的學(xué)生表示會(huì)完全放棄。

（4）自我效能感。自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己學(xué)習(xí)與作業(yè)能力的主觀評(píng)價(jià)。自我效能感通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生樂于并善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果顯著，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。本課題組從自我評(píng)價(jià)、解決困難的成就感和自我情緒調(diào)節(jié)等方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示82. 1% 的學(xué)生認(rèn)為不能充分認(rèn)識(shí)并恰當(dāng)評(píng)價(jià)自己；在遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，65. 7% 的學(xué)生表示會(huì)向別人尋求幫助，也有 18. 2% 的學(xué)生表示會(huì)放棄學(xué)習(xí)。由此可見，大部分學(xué)生不能充分認(rèn)識(shí)自己，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，稍遇困難便會(huì)認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難不自信的情緒，也很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控。部分學(xué)生能直面自己的問題所在——自我效能感較低，并認(rèn)識(shí)到進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)是改變現(xiàn)狀的較好方法之一，同時(shí)希望通過交談緩解學(xué)習(xí)生活壓力。

2.職校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

調(diào)查顯示，我校職校學(xué)生學(xué)習(xí)心理具有以下特點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)意識(shí)主動(dòng)與被動(dòng)并存。學(xué)習(xí)意識(shí)的主動(dòng)性決定學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上是否主動(dòng)，關(guān)系到學(xué)生能否將學(xué)習(xí)看成內(nèi)心的一種需要。職校半數(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)基本成熟，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件艱苦但可以通過自己的努力完成的重要事情，會(huì)主動(dòng)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，具有一定的學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性和探索性。然而不能忽視的是，仍有不少學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，不能充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義，甚至認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種迫于父母或老師的壓力下不得已不為之的行為，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠。根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣、改善和提高自己能力的愿望等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到教師或父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到教師或父母的懲罰而努力學(xué)習(xí)，他們從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。在社會(huì)、學(xué)校、家庭的督促管理下，雖然也有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，進(jìn)入社會(huì)能快速適應(yīng)工作崗位。但是，仍有較多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力主要來自父母和老師，過多依靠外部動(dòng)機(jī)來管理約束自己的學(xué)習(xí)行為；部分學(xué)生還沒有將學(xué)習(xí)內(nèi)化為自己的需要，一旦失去這種外部動(dòng)機(jī)或外部動(dòng)機(jī)不足時(shí)，學(xué)習(xí)行為的效果就會(huì)明顯降低。

（3）學(xué)習(xí)策略單一。學(xué)習(xí)策略單一是職校學(xué)生學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的重要性，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)綜合運(yùn)用有關(guān)知識(shí)、技能來解決問題感到比較迷茫，他們較難選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，缺乏必要的記憶、整理加工、實(shí)踐技能提升等學(xué)習(xí)策略，不能較好地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，主動(dòng)、系統(tǒng)地獲得新知識(shí)技術(shù)的能力較低，探究、創(chuàng)新能力缺乏。不少學(xué)生沒有較好地學(xué)習(xí)遷移的能力，學(xué)習(xí)遷移效果差，很難做到舉一反三。

（4）低自我效能感普遍存在。由于受外在偏見的影響，職校學(xué)生的自我認(rèn)可度不高。不少職校學(xué)生給自己的定義就是“中考失敗者”，因此總有一種低人一等的思想，對(duì)自己的能力缺乏自信，對(duì)未來、前途悲觀失望。理想與現(xiàn)實(shí)之間的落差使得職校學(xué)生自卑、焦慮情緒突出，對(duì)人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的感到困惑，不能在學(xué)習(xí)過程中給予自己恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中害怕失敗，面對(duì)困難和矛盾時(shí)容易表現(xiàn)出畏縮不前、情緒化處理問題，在壓力面前束手無策，易受懼怕、焦慮、恐慌和羞澀等情緒干擾等特點(diǎn)。

良好的學(xué)習(xí)心理是取得良好學(xué)習(xí)效果的基本保障，通過上述分析，影響學(xué)習(xí)心理的因素是多方面的，針對(duì)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是非常值得探討的一個(gè)課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃希庭.心理學(xué)[M].上海： 上海教育出版社，2003.

[2]劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]趙善慶.談高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)[J].成人教育，2006（ 4）endprint