徐佳杰

實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中具有重要地位和價(jià)值，實(shí)驗(yàn)的質(zhì)效決定了學(xué)生實(shí)驗(yàn)所能達(dá)到的認(rèn)識(shí)水平，標(biāo)志著科學(xué)教學(xué)的優(yōu)劣。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般包括實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和實(shí)驗(yàn)分析三個(gè)階段，三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)環(huán)節(jié)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，每個(gè)環(huán)節(jié)中都有一些值得斟酌的細(xì)節(jié)。筆者在多年的小學(xué)科學(xué)教學(xué)生涯中，關(guān)注實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的打磨中提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)效?，F(xiàn)結(jié)合幾個(gè)案例摭談如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中精雕實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，開(kāi)展有效教學(xué)。

一、精選實(shí)驗(yàn)器材，提供結(jié)構(gòu)性材料

案例一：以下是筆者曾經(jīng)觀摩過(guò)的一節(jié)關(guān)于“小燈泡亮了”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中的一個(gè)環(huán)節(jié)：教者在利用游戲?qū)胝n題后，給學(xué)生展示了一節(jié)電池、一根導(dǎo)線和一個(gè)小燈泡，讓學(xué)生觀察、交流這三件材料的結(jié)構(gòu)，在著重認(rèn)識(shí)了小燈泡的觸點(diǎn)、金屬殼和電池的正極、負(fù)極之后，教者請(qǐng)學(xué)生猜想并在記錄單上畫(huà)一畫(huà)“怎樣讓小燈泡亮起來(lái)？”筆者觀察到，學(xué)生在記錄單上畫(huà)圖時(shí)都用到了兩根導(dǎo)線。學(xué)生在猜想繪畫(huà)后開(kāi)始動(dòng)分組實(shí)驗(yàn)，親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，以驗(yàn)證各種猜想。筆者又發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教者為學(xué)生提供了小燈座和電池盒，導(dǎo)致許多學(xué)生不知如何連接，實(shí)驗(yàn)效果可想而知。

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊?！睂?shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的物質(zhì)條件，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展提供保障。實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康木脑O(shè)計(jì)、選擇實(shí)驗(yàn)器材是科學(xué)教師的必備功課。實(shí)驗(yàn)器材應(yīng)當(dāng)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)性，從實(shí)驗(yàn)器材的種類(lèi)到數(shù)量，甚至實(shí)驗(yàn)器材的質(zhì)量和安全性等，我們都要精心考慮。

案例中的教者由于課前準(zhǔn)備不足，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)和選擇缺乏斟酌，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)受阻，如果教者給每組學(xué)生提供兩根導(dǎo)線，學(xué)生就不會(huì)產(chǎn)生操作上的障礙，學(xué)生在設(shè)計(jì)連接圖時(shí)都是兩個(gè)導(dǎo)線，而在具體操作中只有一個(gè)導(dǎo)線，顯然讓原本幼稚單純的學(xué)生束手無(wú)策。實(shí)驗(yàn)器材是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵性因素，我們?cè)诿抗?jié)實(shí)驗(yàn)課前都要充分做好準(zhǔn)備工作，對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行精雕細(xì)琢，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作提供結(jié)構(gòu)性支持，以確保實(shí)驗(yàn)的成功。

二、洞悉實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，實(shí)施干預(yù)性指導(dǎo)

案例二：筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些科學(xué)教師打著“生本課堂”的旗幟，打造“讓學(xué)”課堂，為了充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，在實(shí)驗(yàn)課上將活動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間幾乎全部交給學(xué)生。以下是一位年輕科學(xué)教師在執(zhí)教《導(dǎo)體和絕緣體》中的片段。師：同學(xué)們都知道電線能夠讓電流通過(guò)，還知道哪些物體也能讓電流通過(guò)嗎？生：鑰匙。生：鐵絲。生：塑料尺。生：……師：同學(xué)們說(shuō)得對(duì)不對(duì)呢？下面就請(qǐng)你先做一個(gè)檢驗(yàn)器，然后用它來(lái)檢驗(yàn)?zāi)銈兯鶐?lái)的一些物體，看看到底哪些物體能導(dǎo)電，哪些物體不能導(dǎo)電？師：開(kāi)始！

教者在與學(xué)生簡(jiǎn)短的交談后就發(fā)令讓學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，缺少實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)注意要求的強(qiáng)調(diào)。學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中操作較為混亂，學(xué)生之間吵吵鬧鬧，甚至有的小組發(fā)生爭(zhēng)搶，教者卻視而不見(jiàn)，即使偶爾湊過(guò)去看看，但卻不置可否。筆者發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)學(xué)生竟然把導(dǎo)線的兩頭放在自己的舌頭上檢測(cè)，我當(dāng)即替沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該情況的教者制止了學(xué)生的不當(dāng)行為。

教學(xué)是師生雙邊的互動(dòng)，教師和學(xué)生在課堂中發(fā)揮著各自的角色，在強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”的同時(shí)我們不能忽視“教師主導(dǎo)”，教師要發(fā)揮好自己組織者、管理者的角色，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生活動(dòng)狀態(tài)，做到目光敏銳、內(nèi)心火熱，既要確保實(shí)驗(yàn)的安全性，又要提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性，要組織學(xué)生規(guī)范有序操作，又要在學(xué)生遇到困難時(shí)施以援手?？傊?，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中要洞悉學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài)，捕捉實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生出現(xiàn)的一些細(xì)節(jié)性問(wèn)題及時(shí)予以調(diào)控，實(shí)施干預(yù)性指導(dǎo)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)效。

三、精密實(shí)驗(yàn)分析，優(yōu)化深層性思維

案例三：筆者在教學(xué)《電磁鐵》一課中，在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)研究電磁鐵的磁力大小的影響因素后，組織學(xué)生匯報(bào)交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果，一個(gè)小組匯報(bào)說(shuō)：“用一節(jié)電池、導(dǎo)線繞20圈可以吸住15枚大頭針?！贝藭r(shí)有一個(gè)男生突然提出：“我們小組同樣用了一節(jié)電池，也是將導(dǎo)線繞了20圈，為什么吸住的大頭針比他們小組吸住的大頭針要少5枚？”

面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的問(wèn)題，我沒(méi)有繞開(kāi)，而是抓住這個(gè)問(wèn)題和他們往下分析，我先讓學(xué)生猜測(cè)原因，有學(xué)生認(rèn)為是電池里的電不一樣多。于是，我就用萬(wàn)用表測(cè)量了兩組電池的電壓，果然電壓不一樣，“同學(xué)們真厲害，竟然找出了各組出現(xiàn)數(shù)據(jù)差異的原因，有的小組電池耗電快，電壓下降到很低，吸起的大頭針就少！”我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了聰明的學(xué)生。在處理完突發(fā)生成的問(wèn)題后，我繼續(xù)組織學(xué)生深入分析比較數(shù)據(jù)，學(xué)生在思辨中提煉得出：雖然各組吸住的大頭針的枚數(shù)有些出入，但是總體上都存在共同規(guī)律，即電磁鐵磁力的大小與電池節(jié)數(shù)有關(guān)，相同圈數(shù)的導(dǎo)線，電池的節(jié)數(shù)越多，吸起的大頭針越多。

實(shí)驗(yàn)分析是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生思維提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，部分教師不太注重實(shí)驗(yàn)分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、結(jié)果的應(yīng)用較為忽視，我們要在實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)誤差，尋找主客觀原因，以做出實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，提高今后實(shí)驗(yàn)的可靠性。

實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)決定著實(shí)驗(yàn)的成敗，影響科學(xué)教學(xué)的效果?！澳サ恫徽`砍柴工”，讓我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中打磨實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)效。endprint