錢艷華

復習課是幫助學生鞏固學習認知的重要載體，教師在具體設計操作時，需要凸顯學生學習主體意識，強化學生認知自主構(gòu)建，以提升學生復習品質(zhì)。小學生雖然主動學習意識比較淡薄，但其學習認知基礎決定其學力品質(zhì)，具有自我認知構(gòu)建能力。教師要科學引導，為學生提供豐富學法資源，通過自我探索、合作探究和實踐訓練，贏得學習認知的主動構(gòu)建契機。自主構(gòu)建符合新課改基本精神要求，與學生學習認知成長相一致。只要教師給出針對性輔助和引導，自然能夠提升復習課教學品質(zhì)。

一、探索引導，強調(diào)主體意識構(gòu)建

數(shù)學復習課設計時，教師要有認知轉(zhuǎn)化意識?，F(xiàn)代教學理論認為，學生知識轉(zhuǎn)化有兩個維度，一個是由教學知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，另一個是由學生認知結(jié)構(gòu)向智能結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化需要依托學生主動學習認知構(gòu)建，以學生為主體展開教學操作。傳統(tǒng)教學中，復習課大多體現(xiàn)教師主觀行為，學生被動聽、寫、記，教師負責認知梳理展示，復習效果非常低下。數(shù)學復習課教學設計時，需要讓學生成為主角，給學生提供豐富嘗試、實驗、思考、歸結(jié)機會，讓每一個學生都能夠展開自主性學習，實現(xiàn)認知多元成長，這也是新課改基本精神體現(xiàn)。

蘇教版小學五年級上冊數(shù)學《平行四邊形面積的計算》復習時，教師先讓學生整理這部分內(nèi)容的定義、概念、公式等內(nèi)容，以及平行四邊形面積推演過程。學生很快就將教材相關(guān)內(nèi)容畫出來了。課堂展示時，學生大多是照本宣科，根本談不上什么復習效果。為此，教師給學生展示這個章節(jié)的分類性認知梳理：長方形定義、正方形定義、長方形面積公式、正方形面積公式、平行四邊面積公式以及推演過程。教師讓學生根據(jù)相關(guān)展示重新梳理，將定義、概念、公式和推演過程，都羅列到筆記本上。展示時，學生依照筆記展開解讀：四條邊首尾相接，四個角都是直角，這樣的圖形是長方形。四條邊都相等的長方形為正方形。長方形面積公式為：面積=長×寬；正方形面積公式為：面積=邊長×邊長，將平行四邊形進行拼接，使其成為長方形或正方形，這樣可以推出平行四邊形面積公式為：面積=邊長×高……

教師為學生提供梳理提綱，為學生規(guī)劃出復習操作思路，其復習效果顯現(xiàn)出來。小學生缺少梳理認知的基本能力，如果任由學生自己學習，其學習自然呈現(xiàn)混亂性，復習難以獲得實質(zhì)性進展。

二、合作設計，豐富認知構(gòu)建形式

復習雖然是學生個人學習行為，但小學生大多缺少自主學習意識，引入合作學習方式，符合學生認知成長訴求。新課改倡導自主、合作、探究式學習模式構(gòu)建，在復習課設計時，教師需要關(guān)注學生認知成長要求，利用集體力量，為學生學習認知構(gòu)建創(chuàng)設良好條件。學生參與合作學習時，其學習思維呈現(xiàn)活躍性，并利用多種合作交流機會展開互動，可以促使學生形成主動學習認知，并在相互啟發(fā)、相互激勵條件下完成學習認知體系構(gòu)建。

在復習“認識小數(shù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師引導學生從分數(shù)和小數(shù)相互轉(zhuǎn)化角度展開。首先，將學生分成四人小組，做好相關(guān)分工，每個小組選出組長，由組長統(tǒng)一指揮，展開小組合作學習。其次，小組內(nèi)兩兩聯(lián)合，輪流出示分數(shù)或小數(shù)，要求其他兩個人快速給出對應小數(shù)或分數(shù)，以命中率決定勝負。合作學習開始，學生都積極行動起來，課堂學習氣氛被激活。教師展開巡視活動，對學生個性表現(xiàn)給出評價，并參與到學生互動復習之中，對課堂情況進行宏觀控制。

教師發(fā)動學生展開集體性復習活動，成功調(diào)動學生參與熱情，因為有比賽環(huán)節(jié)，將課堂復習氣氛推向高潮。學生對小數(shù)的認識不需要背誦什么定義和推理，展開多重訓練活動，勢必能夠有效強化學生學習認知，其操作效果會更為顯著。

三、應用強化，實現(xiàn)認知多元構(gòu)建

數(shù)學復習是一項系統(tǒng)性工程，需要教師做好充分學情調(diào)查，為學生規(guī)劃清晰操作路線，試下學習認知的多元構(gòu)建。在具體操作時，教師會依據(jù)數(shù)學認知屬性，為學生設計適宜實踐機會，讓學生在生活運用中完成認知構(gòu)建。數(shù)學與學生生活有密切聯(lián)系，教師要注意優(yōu)化復習教學情境，為學生提供適宜訓練機會，通過生活認知驗證方式，對數(shù)學相關(guān)知識進行確認性學習，以提升復習效果。

“解決問題的策略”復習時，教師先讓學生熟悉教材相關(guān)內(nèi)容，然后自行設計一些“實際問題”，讓其他同學來解決。學生聽說要自己出題讓別人做，都顯得非常興奮，紛紛展開思考行動，并很快給出一些個性十足的問題設計。

教師發(fā)動學生出題，體現(xiàn)的是應用強化意識，目的是讓學生在具體實踐操作中，鞏固相關(guān)學習認知。學生有豐富生活經(jīng)歷，結(jié)合數(shù)學認知進行思維訓練，不僅具有可操作性，其訓練效果更為突出。學生大多沒有出題經(jīng)歷，自然很珍惜這樣的機會，其思維呈現(xiàn)活躍性。

溫故而知新，這是復習課最需要遵循的教學規(guī)律。在具體操作時，教師要注意引導學生展開自主探尋、合作學習、應用實踐，獲得數(shù)學認知的順利構(gòu)建。數(shù)學認知與學生生活有多重聯(lián)系，讓學生展開自主學習，在反復思維歷練中完成認知成長，代表現(xiàn)代數(shù)學復習課教學的重要方向。endprint