陶冶

英語(yǔ)的交際性要求教師在教學(xué)中應(yīng)該注重從語(yǔ)言本身表達(dá)和交流互動(dòng)出發(fā)，多給學(xué)生更多自我嘗試與實(shí)踐表達(dá)運(yùn)用機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谏钊肭楦畜w驗(yàn)的過(guò)程中豐富理解感悟。圍繞提高課堂教學(xué)效果，突出合作探知模式運(yùn)用，一方面，有效活化課程資源，讓學(xué)生在豐富背景資源中深入探知，找出自己的疑惑；另一方面，建構(gòu)和諧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生在主動(dòng)嘗試協(xié)作交流中結(jié)合集體智慧，生成敏銳語(yǔ)感和英語(yǔ)表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

一、對(duì)話文本，找出精彩

與文本進(jìn)行面對(duì)面的交流，定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中不一樣的精彩。對(duì)話文本的過(guò)程就是學(xué)生自覺(jué)認(rèn)知感悟不斷深入的過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行相互合作交流，幫助他們?cè)谏钊肓私庹n程知識(shí)要點(diǎn)的過(guò)程中獲得更多不一樣的深刻認(rèn)知。

對(duì)話文本運(yùn)用，使得學(xué)生從中形成更為豐富的認(rèn)知。如在九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1《 Know yoursel》f的“Task”教學(xué)引導(dǎo)中，針對(duì)“A formal recommendation”表達(dá)主題，可建議學(xué)生從相關(guān)的文本格式中和Millie、Simon進(jìn)行深入對(duì)話，幫助他們就“How much do you know about David？”和“How are you going to introduce David？”找出其中的相關(guān)核心要點(diǎn)。很多同學(xué)圍繞其中的圖片，從David的confident、Hard-working、Clever、organized等不同的角度深入剖析其中的原因，幫助他們對(duì)相關(guān)品質(zhì)精神深入了解。通過(guò)結(jié)合其中有用的詞匯語(yǔ)段，更能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展延伸中強(qiáng)化認(rèn)知，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性和積極性。

多找出文本中的核心要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的感知，主動(dòng)篩選相應(yīng)的認(rèn)知難點(diǎn)，幫助他們從相關(guān)文本線索中篩選有效信息。關(guān)注學(xué)生的多樣化發(fā)展需要，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自的不同發(fā)展需要，多給他們預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，幫助他們?cè)诓粩嗌罨斫飧兄倪^(guò)程中形成深刻感知印象。

二、任務(wù)探知，小組克難

任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能使得學(xué)生有針對(duì)性發(fā)現(xiàn)各自疑難問(wèn)題，便于他們?cè)谥鲃?dòng)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程中獲得更多合作探知機(jī)會(huì)。圍繞學(xué)生各自學(xué)習(xí)差異，多給他們提供一定的任務(wù)話題，定能使得小組彼此交流更有語(yǔ)料，便于學(xué)生能主動(dòng)應(yīng)對(duì)認(rèn)知疑難。

創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)協(xié)作討論，更利于他們豐富感知。如，在九年級(jí)上冊(cè)的Unit 2 《Colours》的“Reading The power of colours”閱讀教學(xué)中，可針對(duì)“Colours and moods”表達(dá)主題，不妨引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際深入研讀。教師則可根據(jù)教材文本表達(dá)重點(diǎn)，圍繞“How much do you know about colours can influence our moods？”“How are you going to use colours correctly？”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論交流，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)篇素材中能收集更多有效的信息。很多小組結(jié)合各自的認(rèn)知，就文本中的相關(guān)內(nèi)容主動(dòng)梳理相應(yīng)知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)討論爭(zhēng)辯來(lái)提煉有價(jià)值的信息內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

創(chuàng)設(shè)的話題任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)開(kāi)放性和多樣化，能有針對(duì)性幫助學(xué)生從中獲得更多的深刻感知。發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)智慧和力量，多組織學(xué)生深入對(duì)話交流，讓他們的各抒己見(jiàn)的過(guò)程中采集相關(guān)信息，幫助他們從相應(yīng)的互動(dòng)交流中找出更多正確的思維和方法，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)運(yùn)用強(qiáng)化合作交流。

三、模擬角色，協(xié)作表演

走出依靠文本教材背誦記憶的單一學(xué)習(xí)模式，多給學(xué)生更多自我模擬和主動(dòng)嘗試交流機(jī)會(huì)，更能使得他們?cè)谥鲃?dòng)模擬表演的過(guò)程中生成敏銳語(yǔ)感，促進(jìn)知識(shí)技能不斷內(nèi)化生成。模擬角色運(yùn)用，使得學(xué)生在彼此合作探知的過(guò)程中找到更多有意義識(shí)記運(yùn)用機(jī)會(huì)。

模擬角色運(yùn)用使得學(xué)生在彼此合作表演的過(guò)程中產(chǎn)生豐富思維感知。如，在九年級(jí)上冊(cè)Unit 2的學(xué)習(xí)技能中針對(duì)“Speak up： Id rather wear orange”教學(xué)內(nèi)容，不妨建議學(xué)生模擬Andy和Millie的對(duì)話，圍繞“What are they going to wear for a party？”鼓感知?jiǎng)?lì)他們進(jìn)行深入對(duì)話交流，幫助他們?cè)谀M表達(dá)過(guò)程中生成豐富的語(yǔ)言感知。通過(guò)模擬表達(dá)來(lái)強(qiáng)化整體理解，能使得學(xué)生結(jié)合各自的認(rèn)知主動(dòng)提出相應(yīng)的意見(jiàn)和對(duì)策，幫助他們?cè)诓粩嗍崂硐鄳?yīng)的體系中強(qiáng)化感知運(yùn)用。結(jié)合學(xué)生的模擬表演，可鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象思維，引導(dǎo)他們就各自的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)多提相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們跳出文本教材主動(dòng)深學(xué)，幫助他們積淀豐富感知。

模擬角色運(yùn)用，能使得學(xué)生在彼此交流的過(guò)程中深化識(shí)記，并使之轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生扮演各自喜歡的角色，讓他們?cè)谥鲃?dòng)模式嘗試的過(guò)程中強(qiáng)化理解，更利于其增強(qiáng)實(shí)踐綜合運(yùn)用能力，幫助他們?cè)趨f(xié)作表演中獲得深度感悟體驗(yàn)。

由此可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中的合作讓學(xué)生有了更多親身實(shí)踐和自覺(jué)嘗試的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)修正和完善自身認(rèn)知不足中集思廣益，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。突出合作的多樣化和自由化，利于學(xué)生在栩栩如生的環(huán)境中找到更多探知的切入點(diǎn)，便于他們?cè)诓粩嗵骄恐谢罨J(rèn)知思維方法，提高其學(xué)科綜合素養(yǎng)。endprint