李偉

常言道：“學(xué)貴有疑?！眴栴}意識是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的原動力，也是學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有學(xué)生通過自己的思考去發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，積極探尋問題的答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能真正得到鍛煉和提升。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師需要有目的、講策略地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓英語課堂的實(shí)際效果更優(yōu)化。下面借助初中英語教學(xué)課例具體談一下問題意識的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識

在有利的、輕松的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生們的思維處于高度活躍狀態(tài)，能夠比較容易產(chǎn)生問題，有利于學(xué)生問題意識的形成和發(fā)展。在初中英語課堂教學(xué)時(shí)，教師通過借助一些多樣化、直觀性的教學(xué)手段，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生積極思考質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語八年級上冊 Unit 4 《Do it yourself》時(shí)，教師聯(lián)系當(dāng)前一些學(xué)生的真實(shí)生活經(jīng)歷，借助多媒體播放了在蛋糕店孩子們自己制作蛋糕的情景，最后屏幕上顯示出DIY三個(gè)字母，并且打出一個(gè)大大的“？”號。有些學(xué)生看到這個(gè)就產(chǎn)生了疑問：“DIY是什么意思呢？”但也有些學(xué)生知道DIY就是Do it yourself的意思。當(dāng)學(xué)生們看到視頻上鮮活真實(shí)的情景，開始回想自己的曾經(jīng)做過的事情，教師給學(xué)生自由表達(dá)的機(jī)會，有學(xué)生說：“I made cards by myself.”有的說：“I made a birthday present for my mother.”教師點(diǎn)評引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“You are all very great. How to do them？ What did you learn from the things？”學(xué)生們經(jīng)過教師的啟迪，開始捫心自問自己的收獲。經(jīng)過這樣一步步的引導(dǎo)激發(fā)，喚醒了學(xué)生的問題意識。

輕松的心理狀態(tài)和融洽的課堂氛圍成為學(xué)生問題意識產(chǎn)生的前提條件。教師為了激發(fā)學(xué)生的問題意識，就需要精心打造真實(shí)有效的教學(xué)情境，感染影響學(xué)生。

二、破除障礙，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識

對于很多學(xué)生來說，習(xí)慣性聽老師講解，通常都是被動地聽從老師的指揮，不愿意動腦思考，形成了很強(qiáng)的思維惰性，這一點(diǎn)成為學(xué)生問題意識產(chǎn)生的主要障礙。教師可以在英語學(xué)習(xí)中，通過鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、主動學(xué)習(xí)的樂趣，感受積極解決問題的愉悅感和成就感，強(qiáng)化問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語七年級下冊 Unit 6 《Outdoor fun》的Grammar部分時(shí)，對于Simple past tense的內(nèi)容，教師沒有直接講述，而是給出了兩組例句：“I am often at home at the weekends.”“I was at home yesterday.”“I often hear a sound at night.”“I heard a sound last night.”讓學(xué)生嘗試著理解這兩組句子的意思。學(xué)生們可以比較容易地翻譯出每組的第一句，但是對于第二句的意思就把握不準(zhǔn)了，但也根據(jù)“yesterday，last night”這些單詞和短語大概猜測出來了意思。教師讓學(xué)生比較兩組例句，學(xué)生們很快發(fā)現(xiàn)了句子動詞形式的差別，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，“為什么動詞形式不一樣呢？”這時(shí)，教師才引入“一般過去時(shí)”這個(gè)時(shí)態(tài)。教師通過突顯疑問，借助好奇心，促使學(xué)生敢問，效果較好。

教師通過有效的措施，轉(zhuǎn)變學(xué)生心態(tài)，幫助學(xué)生克服提問的心理障礙，促使學(xué)生敢問，產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)，讓學(xué)生的問題意識在質(zhì)疑發(fā)問中得到不斷強(qiáng)化。

三、指導(dǎo)方法，提升學(xué)生的問題意識

學(xué)生問題意識的形成與產(chǎn)生都離不開學(xué)生主動思考和積極提問。在初中英語學(xué)習(xí)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題點(diǎn)，使學(xué)生可以提出比較高質(zhì)量的問題，得到教師和同學(xué)們的認(rèn)可，再經(jīng)過教師的及時(shí)鼓勵(lì)，逐漸會使學(xué)生的問題意識得到提升，讓學(xué)生愛上思考和提問。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語七年級下冊 Unit 1 《Dream homes》的Grammar一部分內(nèi)容時(shí)，針對Cardinal numbers，學(xué)生們已經(jīng)知道了從一到十的英語表達(dá)，但是對于以后的數(shù)字就不知道如何表達(dá)了。這時(shí)，教師通過多媒體呈現(xiàn)出了eleven，twelve，thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen，eighteen，nineteen，twenty，thirty，forty，fifty，sixty，seventy，eighty，ninety，one hundred這些單詞，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察，找出規(guī)律。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了從13至19的詞形變化和從20至90的詞形變化規(guī)律。這時(shí)，有學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字當(dāng)沒有21至29，31至39等，于是提出問題：“老師21、22、23這些數(shù)字怎么說呢？”教師表揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生，“這個(gè)問題提得非常有水平，有同學(xué)知道這些數(shù)字的英語怎么說嗎？”把問題拋給了其他同學(xué)。有學(xué)生回答了“21是twenty-one，22是twenty-two，23是twenty-three，以此類推。”學(xué)生們通過觀察分析，質(zhì)疑提問，互動答疑，學(xué)習(xí)了新知識。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，促使學(xué)生認(rèn)真的比較、全面的分析，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題提出來，久而久之，問題意識也就會得到加強(qiáng)。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是當(dāng)前初中英語教學(xué)中的重要任務(wù)。教師自身需要具有很強(qiáng)的問題意識，感染、帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生大膽的提出問題，并且在問題的驅(qū)使下主動的學(xué)習(xí)，習(xí)得英語知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)實(shí)效性強(qiáng)的課堂，讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的全面提升。endprint