殷曉艷

新課程的實施和推進下，課堂是作為教學(xué)的主要陣地，也在發(fā)生著巨大變化，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，課堂上的效率不高是普遍存在著的問題，而教師的提問引導(dǎo)著一堂課教學(xué)，因此新課改的教師要深入和研究課堂教學(xué)，找出課堂提問存在的問題，以此提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂提問存在的問題

隨著課程的深入，課堂當中師生的互動逐漸增多，而大部分都是以教師為主導(dǎo)的多種方式提問，但教師提問的數(shù)量和質(zhì)量是值得思考的，有的提問流于形式，過于簡單，看似對不同的學(xué)生提問，并讓學(xué)生一個又一個開火車的回答，看似熱熱鬧鬧，實則缺乏價值和深入性，甚至是浪費了寶貴的時間；有的提問過多，整節(jié)課均是教師與學(xué)生的一問一答，但缺少了學(xué)生的思考；有的提問與回答，教師會多次的重復(fù)，顯得浪費時間，降低了課堂效率；有時教師忽視了學(xué)生的提問，一帶而過；有的提問是教師突發(fā)奇想，沒有認真的備課，沒有把握一節(jié)課的重難點，所以提問的時候沒有切中要害，問到點上，教師不知道如何去強化重點，弱化難點……

二、課堂提問的方式與方法

課堂上的提問存在著諸多的問題，《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！彼砸粋€好的問題情境有助學(xué)生在課堂上的思考，那么如何在課堂上有效的提問呢？

1.提問要生活化

教師對課堂的提問要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合學(xué)生的實際水平，使他們感受到數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，更能幫助學(xué)生對問題的理解。生活化的問題有利于吸引學(xué)生課堂上的注意力，例如，教師在教授“認識人民幣”這一課時，首先讓學(xué)生認識人民幣，接著設(shè)計一個小小商店，商店里擺了幾種不同價格的商品，通過小朋友自主到小商店來購物，教師相應(yīng)地提問小朋友，你買這樣商品要付多少錢，你打算怎樣付？這樣，小朋友們會很樂于的學(xué)習(xí)新的知識，并且能夠很運用這些新知識。

2.提問要有針對性

教師的提問是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但如果教師的提問是復(fù)雜的，啰唆的，難以理解的，這樣不僅使學(xué)生難以理解，而且降低了課堂教學(xué)的效率。所以課堂教師的提問首先要清晰明了，學(xué)生一聽就知道老師問的是什么；第二，教師的提問要緊扣教學(xué)內(nèi)容，具有學(xué)習(xí)的價值，能夠引發(fā)學(xué)生深入的思考和探索；第三，要針對學(xué)生感興趣的內(nèi)容提問，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。第四，根據(jù)學(xué)生的實際情況提問，而且問題與問題間應(yīng)由易到難，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，好的提問不但能激發(fā)不同角度的思維，而且能涉及不同的答案，能夠開發(fā)學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)可能性時，已知有紅桃A，2，3和黑桃4這4張撲克牌，教師第一問：可能摸到哪張牌？學(xué)生回答：4張牌都有可能被摸到。教師接著再問：摸到哪種紅桃的可能性大還是黑桃的可能性大？學(xué)生根據(jù)前一問的回答發(fā)現(xiàn)，紅桃有3張，黑桃只有1張，每張牌都有可能被摸到，所以摸到紅桃的可能性大。通過這兩個問題，教師的提問循序漸進，第一個問題是幫助第二個問題的理解，但每個問題都是本節(jié)課的重難點，所以教師針對性的提問，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才能顯著提高。

3.提問要注意學(xué)生的參與性

“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)必然要有學(xué)生的參與，所以教師在教學(xué)時要面向全體學(xué)生，提問更是要具有廣度，提問要有大眾性，當問題拋給學(xué)生，大部分學(xué)生思考后能夠躍躍欲試，爭先恐后地回答，這就有利于師生間的交流，有利于課堂教學(xué)的組織，我相信此時課堂教學(xué)效率大大地提升。例如，學(xué)生可以以學(xué)號、分組、開火車、小組交流等方式參與到一節(jié)課中，無論成績好壞，每個學(xué)生都有提出問題和回答問題的機會。

4.把握好提問的時機

在課堂教學(xué)時，教師要注意教學(xué)提問的時機，能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性。剛開始上課時，教師可以通過設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高對本節(jié)課內(nèi)容的注意力。而在課堂中，有時候?qū)W生已經(jīng)提前回答了你的預(yù)設(shè)，教師要根據(jù)回答緊接著對該生提問，問一個為什么等等，有時候?qū)τ谛陆處?，只顧著自己課前備課的內(nèi)容，按著順序提問，不但浪費了時間，而且還打亂了學(xué)生的思路，所以當學(xué)生已經(jīng)把你想的提問提前回答后，就沒必要再重復(fù)地再問一遍學(xué)生了，只需接著問一個更深層次的即可，所以教師在課前備課時一定要熟悉教材，熟悉學(xué)生，熟悉自己將要提問的內(nèi)容，做到隨機應(yīng)變；當然有的學(xué)生的回答是錯誤的，教師可以通過各種途徑設(shè)疑，或者暫時放一放，等其他學(xué)生回答后，再來提問他錯在哪里，請學(xué)生來當名小醫(yī)生，糾正毛病。而在一節(jié)課的末尾，課堂上可以總結(jié)性的提問，回顧本堂課的內(nèi)容，查漏補缺。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課標理念來指導(dǎo)教學(xué)，對課堂的提問本著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)能力，教師根據(jù)課堂的實際把握情況來進行提問，一個好的提問猶如一把金鑰匙，打開了學(xué)生學(xué)習(xí)無窮奧秘的知識之窗，最終課堂教學(xué)的有效性大大提高了。endprint