翁玫瑰

摘要：小學生的思想方式和邏輯思維正處于發(fā)展階段，在學習過程中錯誤不可避免，但是教師不能直接忽視學生犯得這些錯誤，相反要引起足夠的重視，從錯誤中吸取教訓和學習方向，這樣可以做到對癥下藥，讓每個學生得到更加針對性的提高。本文以課堂為出發(fā)點和落腳點，從課前預習、課堂找錯、課后整理三個方面進行闡述。

關鍵詞：錯題資源；舉一反三；錯題利用；課后拓展

在小學數學教學過程中，學生在課堂練習、課后練習中都會遇到一定的困難、犯一定的錯誤，一方面教師要巧妙通過錯題分析每位學生的解題思路，幫助學生找到根源從而提高學生的解題能力；另一方面，學生也要及時將錯題集中在一起，通過歸類分析，最終達到有效提升自己的綜合實踐能力。教師如何巧用錯題資源，實現課堂靈性發(fā)展？

一、運用典型錯題舉一反三，有效引導理解算理

錯題是教師解讀學生犯錯根本的源頭，由于課堂時間有限，將每位學生的錯誤在課堂上進行詳細的解剖不太現實，教師在課堂練習和批改作業(yè)的時候，需要時刻留意和總結學生在寫作業(yè)的過程中犯得典型錯誤在課堂是進行統(tǒng)一仔細分析而不是置之不理。

如在每次作業(yè)之后，教師可以要求學生將自己的錯題和上課講解的典型例題專門用一個本子進行記錄，學生在完成當天的作業(yè)之余，不需要做過多另外的練習，而是將自己平時整理的錯題進行研究和探索，以起到更加針對性的提高。在復習階段，教師也要改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術，將學生平時的錯題集收上來，根據學生的錯題制定復習計劃和復習題，一方面可以檢查學生平時錯題集的完成情況；另一方面，讓學生對自己的錯誤進行鞏固。每個人都有一定的記憶曲線，隨著時間的不斷推移，學生對自己的錯誤會不斷淡忘，在這時候進行鞏固可以起到事半功倍的學習效果。在學生針對某一典型錯題進行解析的時候，教師可以通過小組討論調動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲望，從而在一定程度上提高學生的學習成績。因此，教師在備課的時候，將知識重點、考點以錯題的形式更加直接的教授給學生，這樣既可以節(jié)約時間，又可以更加有針對性，在課堂上通過對錯題的分析和討論，將“錯點”轉變?yōu)椤傲咙c”以提高學習效果，讓學生真正理解自己犯錯的根源，這樣在以后的做題過程中才能有效地避免。

二、在課堂中將錯就錯，捕捉錯題中的精華

所謂“課堂預設”，即為課前準備，自然要放在課堂之前，但在正式課堂中難免會出現一些不可避免的問題，當遇到這種情況時，教師也不一定要及時糾錯，因為數學課堂決定著學生會出現很多不同的聲音和意見。如果教師每次都幫學生指正錯誤，很容易讓學生形成依賴感，不利于學生解題思維的發(fā)展。當“錯點”呈現于課堂之中，教師須及時捕捉到錯誤的關鍵點所在，延遲評判的時間，在對學生進行巧妙疏導的基礎之上，讓他們通過自由討論分析錯因，并得出相應的解決對策，從而將其轉化成屬于自己的知識想法。

如在教學“分數除法”的相關概念時，因為學生之前學習了分數的乘法，他們自然而然地認為除法的算法也是通過分子除以分子，分母除以分母得到結果。學生能夠“舉一反三”，證明他們確實在認真地思考問題，雖然思考的結果是錯誤的，但是我也鼓勵了他們的這一行為。然后，我將錯就錯，重新出了一道分子、分母相除皆是除不盡的小數時，學生便會發(fā)覺其中一定有某一環(huán)節(jié)出了差錯，通過這種比較性的嘗試，學生會對分子乘除法之間的差異性印象更為深刻，于是我趁熱打鐵，告訴學生其實分子的除法和乘法是可以相互轉化的：分數除以另一個分數相當于分數乘以后面一個數的倒數，經過這一過程，學生以后在做分數除法時都可以轉化為乘法，化簡了算法的復雜性。

三、整理課后作業(yè)錯題，有效形成完善糾錯鏈

錯題的預設與課堂生成錯題這兩大環(huán)節(jié)是圍繞數學知識的重難點展開的，在課后，為了鞏固學生的基礎，教師往往會布置一些課后習題，所以在這些題目的范圍內，學生難免也會犯錯，從而產生錯題，所以我研究了一下學生的高頻率錯題，形成了以下糾錯鏈。

如在講應用題時，教師教導學生必須遵循以下四個步驟：①樹立正確錯誤觀，學生必須擺正自己的心態(tài)，不可面對錯題就放棄；②主動糾錯，即自我檢查，自己找出錯誤的原因往往比教師評講更有效；③引導評錯，分析錯誤的原因，告知自己下次不能犯相同錯誤；④建立錯題本，讓學生將自己認為比較有價值的題目摘錄下來，方便日后的復習。

總之，數學錯題可以成為教學資源的寶貴探點和精神支撐，作為小學數學教師，必須要有耐心，陪伴學生慢慢地磨煉錯題，善待錯題，促進學生意志力的發(fā)展?！板e題”是學生學習情況的表現，學生必須加以重視，如果每位教師和學生都能夠重視錯題資源的利用，學生的數學基礎學習就不會出現問題，同時還有助于學生智慧的啟迪，實現教師與學生之間的教學相長。

參考文獻：

[1]陳輝，王健.學生“錯題本”的巧妙利用[J].教學與管理，2008（25）

[2]任科.讓每個學生在原有水平上得到發(fā)展——探覓初中數學“錯題管理”的策略[J]；基礎教育論壇，2013（25）endprint