王奕

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的同時(shí)，構(gòu)建高效課堂顯得尤為重要。所謂高效課堂，就是在短短的一節(jié)課中，通過(guò)教師高質(zhì)量的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以獲得高效發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施高效課堂，不僅僅提高了對(duì)教師教學(xué)的要求，使得教師在教育工作的道路上積極探索，對(duì)自身的發(fā)展有了更明確的前進(jìn)方向。而且還能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將課堂還給學(xué)生，讓其真正成為學(xué)習(xí)的主人，使得學(xué)生的在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高了其他各方面的能力，讓學(xué)生得到全面發(fā)展。

第一點(diǎn)，作為一名教師，要研究教材，踏實(shí)備課。備好課是上好課的前提。如果教師自身對(duì)教材，對(duì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生還沒(méi)有充分的了解，何來(lái)課堂的高效性？此外，備課要明確三位一體的教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)有方向性。還應(yīng)明確教學(xué)的重難點(diǎn)，在一堂課中不可能把所有的知識(shí)都一把抓，要做到詳略得當(dāng)，有的放矢。

例如在教學(xué)一圖四試時(shí)，有一題呈現(xiàn)游泳池里有5個(gè)小朋友，泳池外有3個(gè)小朋友。學(xué)生對(duì)于加法算式較易掌握，對(duì)于減法算式會(huì)出現(xiàn)5-3或3-5的情況。那么在此時(shí)，教師應(yīng)課前做好充分預(yù)設(shè)，了解這種情況的出現(xiàn)是學(xué)生對(duì)圖的意思不明確或是對(duì)四個(gè)算式的關(guān)系不明所造成的。在課堂中，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話(huà)表示圖的意思，對(duì)四個(gè)算式中各個(gè)數(shù)以及符號(hào)進(jìn)行觀察研究。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要想在一堂課中事半功倍，就必須擁有充分的準(zhǔn)備，才能得心應(yīng)手。

第二點(diǎn)，要使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得更多更深的知識(shí)與能力，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在于它的重要價(jià)值，但是學(xué)生一開(kāi)始往往不清楚其重要地位。能否讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生是否有興趣是很重要的一步。教師在教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美和它的價(jià)值，如此才能使學(xué)生更加有目標(biāo)、有信心地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

例如，某家商場(chǎng)進(jìn)行周年店慶，每買(mǎi)滿(mǎn)100元就可以抽一次獎(jiǎng)。抽獎(jiǎng)箱里有50個(gè)球，1個(gè)紅球，5個(gè)藍(lán)球，10個(gè)黃球，其余為白球。摸到紅球可獲得100元購(gòu)物券，摸到藍(lán)球獲得一套微波爐盒（價(jià)值50元左右），摸到黃球獲得一個(gè)布偶（價(jià)值10元左右），摸到白球獲得一瓶飲料（價(jià)值2元左右），問(wèn)這個(gè)活動(dòng)對(duì)商場(chǎng)是否有利？

學(xué)生看到這樣的問(wèn)題，首先會(huì)聯(lián)想到自己之前在商場(chǎng)參加過(guò)或看到過(guò)的活動(dòng)，考慮自己的情況，那么學(xué)習(xí)的興趣便會(huì)倍增，并急切想知道結(jié)果。聯(lián)系生活進(jìn)行的教學(xué)，才能使學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，了解到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，更好的指導(dǎo)他們的生活，有利于將學(xué)到的知識(shí)作用于生活中，這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。

第三點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的情景，精心設(shè)置問(wèn)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生“情理之中，意料之外”“似乎已經(jīng)知道，實(shí)際還不清楚”的心境，形成內(nèi)心認(rèn)知的不平衡，從而讓學(xué)生產(chǎn)生迫切需要學(xué)習(xí)新知識(shí)的要求，整節(jié)課便由于學(xué)生的情感投入形成了一個(gè)良好的開(kāi)端。

例如教學(xué)《比一比》在課前引入時(shí)，我先拿出一根20厘米的吸管，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“這根吸管長(zhǎng)嗎？”學(xué)生：“長(zhǎng)。”此時(shí)，我一邊反問(wèn)：“長(zhǎng)？”一邊拿出準(zhǔn)備好的30厘米的吸管，將兩者進(jìn)行比較，學(xué)生改變之前說(shuō)法：“短?！薄岸?？”我接著拿出一根10厘米的吸管與20厘米比較。學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生困惑，到底這根吸管是長(zhǎng)還是短呢？

可以看到這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)確實(shí)引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在兩種結(jié)論間徘徊，最后在相互交流，相互啟發(fā)下得到了結(jié)論：看來(lái)要知道吸管是長(zhǎng)還是短，需要和另一根吸管比一比。

第四點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！秾W(xué)記》中記載：“學(xué)貴在質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！眲?chuàng)造發(fā)明往往從問(wèn)題開(kāi)始。大量的科學(xué)史實(shí)表明，問(wèn)題是創(chuàng)造的前提條件，只有先提出問(wèn)題，才有思考解決的過(guò)程，最后才能得出結(jié)論。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)學(xué)科尤其如此。課堂要高效，就必須讓學(xué)生有活躍的思維活動(dòng)。尤其在探究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更要求學(xué)生抱有懷疑和批判的態(tài)度，不迷信，不唯上不唯書(shū)，大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題。

例如在一系列排隊(duì)問(wèn)題中⑴一共有8人，最后一位學(xué)生問(wèn)：“我前面有幾人？”⑵第一名學(xué)生說(shuō)：“我后面有8人?！眴?wèn)：一共有幾人？學(xué)生乍一看題目只有一個(gè)條件，難以入手。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)圖，發(fā)現(xiàn)題目中的隱含條件，繼而列出式子8-1=7以及8+1=9。一般學(xué)生得到答案之后對(duì)于本題的思考也就結(jié)束了，但是此時(shí)教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生去思考這兩題哪里不同，這里面關(guān)鍵點(diǎn)是什么？如此，學(xué)生便會(huì)繼續(xù)對(duì)本題進(jìn)行探索，經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)是題目中雖然都有8和1，但是所表示的意思不同。再繼續(xù)往下探索8-1=7中為什么是減1，減去的1表示什么意思。而8+1=9中為什么是加1，加上的1代表的是誰(shuí)。由原本一道題引出各個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的思考也就不斷深入，同時(shí)逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中也能自我進(jìn)行提出問(wèn)題—思考問(wèn)題—解決問(wèn)題，在這過(guò)程中不斷領(lǐng)悟、消化、深化知識(shí)。

課堂是教學(xué)的主要陣地，在這里學(xué)生可以獲取新知識(shí)，培養(yǎng)各方面能力，并且將所學(xué)所思運(yùn)用到實(shí)際生活中。這里也是教師自我價(jià)值體現(xiàn)的成長(zhǎng)舞臺(tái)，教師通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，切實(shí)得到真正的發(fā)展。高效課堂更是這一切的基本保障，更好地促進(jìn)了學(xué)生、教師、時(shí)代的發(fā)展。endprint