徐嘉儀

摘要：詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。詞語(yǔ)的體悟決不能停留在機(jī)械理解的維度上被動(dòng)吸收與消極模仿，而要發(fā)展為積極、有效、能動(dòng)的語(yǔ)用表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)字特點(diǎn)； 再現(xiàn)形象； 延伸廣度； 聯(lián)想悅納

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，也是低年級(jí)閱讀教學(xué)理應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。詞語(yǔ)的體悟決不能停留在機(jī)械理解的維度上被動(dòng)吸收與消極模仿，而要發(fā)展為積極、有效、能動(dòng)的語(yǔ)用表現(xiàn)。因此，教師要強(qiáng)化釋放表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在具體可感的情境中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，使得詞語(yǔ)成為學(xué)生能夠游刃有余加以運(yùn)用的鮮活資源，真正促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用能力的不斷提升。

一、依托構(gòu)字特點(diǎn)，在激活經(jīng)驗(yàn)中實(shí)行積極語(yǔ)用

一個(gè)漢字就是一幅美麗的畫(huà)卷，且蘊(yùn)藏著一個(gè)美妙的故事。借助漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行詞語(yǔ)的理解，可以有效地整合漢字本身的價(jià)值和意蘊(yùn)，提升學(xué)生對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的感知準(zhǔn)確性和豐富性。

如在教學(xué)二上《識(shí)字8》中的“飽滿”一詞時(shí)，教師則引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注“飽”字的聲旁與形旁，借助聲旁強(qiáng)調(diào)漢字的讀音，而借助形旁理解“飽”是吃了食物之后的狀態(tài)。隨后，教師為學(xué)生出示了兩幅飽癟不同的豆莢圖，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀察意識(shí)到“飽滿”指的是結(jié)實(shí)的、鼓鼓的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)將“飽滿”的對(duì)象拓展到花生、柚子和人的精神，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)“飽滿”一詞所適用的范疇。

在這樣案例中，教師正是緊扣形聲字獨(dú)特的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握漢字的讀音和基本字義。而在具體教學(xué)詞語(yǔ)意蘊(yùn)時(shí)，教師通過(guò)兩幅典型圖片的對(duì)比，激活了學(xué)生內(nèi)在的直觀經(jīng)驗(yàn)，深入感知了“飽滿”的基本含義，并連接學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)詞語(yǔ)所適用的范疇進(jìn)行拓展。尤其精彩的是，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“飽滿”一詞可以運(yùn)用到對(duì)人物精神的形容上。這一引申意義的延續(xù)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行引申義的拓展，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)生活場(chǎng)景的追憶。如此教學(xué)，讓學(xué)生在大道無(wú)痕之中，活化了對(duì)詞語(yǔ)的感知效益。

二、再現(xiàn)語(yǔ)詞形象，在自主構(gòu)建中實(shí)行積極語(yǔ)用

詞語(yǔ)是感性而充滿神奇的，真正有效的理解可以探尋詞語(yǔ)背后的畫(huà)面，能夠聽(tīng)到人物的動(dòng)作、神情以及感受到人物內(nèi)在的思想動(dòng)態(tài)。因此，教師可以盡可能地引領(lǐng)學(xué)生從詞語(yǔ)入手，還原課堂教學(xué)中的具化形象，引領(lǐng)學(xué)生在情感體驗(yàn)中共鳴，引發(fā)質(zhì)疑，或在聯(lián)想和創(chuàng)生的過(guò)程中，形成自我體驗(yàn)的主動(dòng)構(gòu)建中進(jìn)行積極語(yǔ)用。

例如在教學(xué)《沉香救母》這篇課文中“氣憤”一詞時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生從偏旁入手，理解“憤”字是學(xué)生內(nèi)心世界的狀態(tài)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，聯(lián)系語(yǔ)境并思考：沉香是為什么而“氣憤”，讓學(xué)生在想象中將“氣憤”的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化為活生生的人物語(yǔ)言：二郎神，你太不像話了，居然將我的母親壓在華山底下，讓她成天看不到陽(yáng)光，讓我們母子無(wú)法團(tuán)圓。你這樣做還有人性嗎？接著，教師則引領(lǐng)學(xué)生從生活中汲取素材，說(shuō)說(shuō)曾經(jīng)看到“氣憤”的人會(huì)有哪些舉動(dòng)？做出哪些動(dòng)作來(lái)？學(xué)生在回憶中紛紛提出：氣憤的人都會(huì)瞪大了眼睛、橫起自己的眉毛，有的人還會(huì)直跺腳，說(shuō)話的嗓門(mén)也會(huì)大很多。正是在這樣的聯(lián)系與表達(dá)中，教師幫助學(xué)生建立起這個(gè)詞語(yǔ)所展露出來(lái)的具體形象。

在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師就沒(méi)有僅僅停留在對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)字面上的理解，而是聯(lián)系課文中的具體語(yǔ)境和學(xué)生的生活實(shí)際，展現(xiàn)這個(gè)詞語(yǔ)所承載的內(nèi)在情感和外顯意象，幫助學(xué)生在頭腦意識(shí)中建立一個(gè)具體可感的場(chǎng)景，成就了教師、文本與學(xué)生之間的一場(chǎng)精彩對(duì)話。

三、延伸詞語(yǔ)廣度，在聯(lián)想悅納中實(shí)行積極語(yǔ)用

不少教師在進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，都直接停留在說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)真正的意思，結(jié)合具體語(yǔ)境來(lái)造幾個(gè)相關(guān)的語(yǔ)句了事。筆者認(rèn)為詞語(yǔ)教學(xué)必須要從詞語(yǔ)的質(zhì)地入手，創(chuàng)設(shè)出與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的語(yǔ)境，對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)的內(nèi)在空間進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在聯(lián)想悅納之下，真正凸顯詞語(yǔ)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

如在教學(xué)《鮮花和星星》 “滿地的鮮花”時(shí)，教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：首先，想象“滿地的鮮花”是一幅怎樣的情境？再通過(guò)朗讀的方式加以呈現(xiàn)；其次，遷移拓展，如果小山上到處都長(zhǎng)著碧綠的小草，繼而拓展還有哪些事物可以用“滿”字形容？學(xué)生積極模仿，并聯(lián)系生活創(chuàng)生出“滿桌的菜”“滿街的人”“滿瓶的酒”等；再次，教師據(jù)點(diǎn)延伸，出示這樣的語(yǔ)境圖片：兩個(gè)朋友一起吃飯，其中一位在給另一位朋友倒酒的時(shí)候都會(huì)說(shuō)“滿上，滿上”這句話；另一張圖片中，老人眉開(kāi)眼笑，當(dāng)自己的愿望實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我們可以稱(chēng)之為“心滿意足”，從而幫助學(xué)生了解這個(gè)詞語(yǔ)所包含的另外含義。

在這一片段中，教師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)并沒(méi)有止步于在工具書(shū)的解釋和原本就具有的意義上，而是通過(guò)想象描述“滿”字所展現(xiàn)的畫(huà)面，形象地再現(xiàn)其所表達(dá)的場(chǎng)景；緊接著則通過(guò)對(duì)生活觀察和積累的原始經(jīng)驗(yàn)，借助不同的事物對(duì)“滿”字所承載的其他意蘊(yùn)進(jìn)行感知，豐富了對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的多維解讀；最后，教師又為學(xué)生拓展補(bǔ)充了其他相關(guān)情境之下的獨(dú)特含義，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，詞語(yǔ)是低年級(jí)教學(xué)的核心，是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力不斷生長(zhǎng)的重要平臺(tái)。教師必須要從“積極語(yǔ)用”的視角，將詞語(yǔ)原本所承載的價(jià)值完全釋放出來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在體悟、感知、拓展、補(bǔ)充的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的深入感知與積極運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的提升。endprint