呂彬清

詞語是構建文章的基礎部件，是最基礎的語言單位，同時也是低年級閱讀教學必須要強化關注的核心所在。因此，教師要緊扣教材課文，探尋課文中獨具特色和承載意蘊的關鍵性詞語，引領學生在深入感知其形成的豐富意蘊，提升對語言的品析與感知能力。

一、依托文本內(nèi)容，在鮮活語境下理解詞語大意

詞語是作者抒發(fā)情感的一塊基石，這些精妙的詞語序列中，被作者賦予了生命，讓原本看似冰冷的詞語變得鮮活靈動。正因如此，文本內(nèi)容才隨之充滿活力、耐人尋味，同樣的詞語在不同的語境下所富含的意思有著天壤之別，在表達層面往往起到了牽一發(fā)而動全身的教學效果。所以，教師在進行詞語教學時，切不可脫離文本，脫離語句，要讓學生從中發(fā)現(xiàn)詞語含義與文本內(nèi)容有著割不斷的內(nèi)在聯(lián)系。

如二年級上《小動物過冬》一文中，圍繞小動物們聚在一起商量如何過冬的情節(jié)，課文以“商量”一詞貫穿全文。此時，這一核心詞的意思就不能停留在詞典中“交換意見”的解釋。首先，教師引導學生在讀懂課文的基礎上，與文本進行對話，課文講了哪些動物在商量？商量了什么問題？怎么商量的？隨后，教師為學生設定情境，組織學生分角色扮演文中的動物商量過冬的情景，在深入體會文本內(nèi)容后啟發(fā)學生對“商量”進行解釋。然后，針對文本最后一句“它們商量好了，約定第二年春天還在這里相見。”教師引導學生仿照文本內(nèi)容展開討論“春天來了，動物們再次相見了，它們在商量什么，怎么商量呢？”學生通過反復與文本深入對話，繼而加深了對商量一詞的理解和感悟，并在拓展中得以運用，使詞語再次回歸文本，從而鞏固了詞語的理解，與文本形成深入的對話。

由此可見，學生穿梭于詞語和文本之間，在語境中感悟詞語、在品析中理解詞語，才能更準確地理解作者賦予詞語的真正含義，更深刻的領悟文本內(nèi)容所蘊含的道理。

二、鏈接生活實際，在經(jīng)驗交融中豐富詞語意蘊

學生由于個體差異性，對事物的理解也不盡相同，在語文課堂教學中，教師應該激活學生原始知識和生活經(jīng)驗，釋放學生創(chuàng)意思維，巧妙地將詞語與學生具備的生活經(jīng)驗進行鏈接，運用直觀形象的畫面替代機械的詞語，選擇美妙的音樂背景，為學生營造出熟悉而又喜聞樂見的情境，從而激活學生對詞語意境的領悟能力，獲得對詞語感知的深刻理解，提升學生對詞語學習的樂趣，為解讀文本奠定基礎。

如一年級上《冰花》一文，將冰花比喻成豐滿的牡丹。教師在引導過程中發(fā)現(xiàn)學生憑借生活經(jīng)驗都知道牡丹是一種漂亮的花，但對“豐滿”一詞卻無法理解。面對學生的空白區(qū)域，教師并沒有全盤托出，而是引導學生觀察了一組圖片：公雞豐滿的羽毛、春天豐滿的鮮花、秋天豐滿的果實，通過發(fā)現(xiàn)它們的特點：胖乎乎的、厚厚的、很密，美麗……為學生點明這些事物就具備了豐滿的特點，并補充道：“生活中還有哪些可以用豐滿來形容？”一個學生說：“每次鄰居阿姨說自己胖，媽媽都說這樣豐滿好看?！贝藭r，教師借用幾幅以胖為美的畫像，說明長得胖，但很好看的人，那就可以稱“豐滿”。學生在多次體會“豐滿”一詞后，對文本中的冰花自然就有了新的認識，至此“豐滿的冰花”在學生的腦海中也會根深蒂固。

教師有效的鏈接詞語理解與學生生活經(jīng)驗，讓學生在原始生活經(jīng)驗中獲得了對詞語的感悟和認知，使學生在詞語理解和生活經(jīng)驗交融的過程中獲得全新的體驗，真正做到學習與生活的整合，從而在生活中學習詞語、學懂詞語。

三、叩擊自我感受，在情感體驗中明晰詞語價值

語文教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞慕?jīng)典之作，很多課文在字里行間與都流露著豐富的情感。在教學中，教師如果能激發(fā)學生的情感，將之融入認知活動中，與文本飽含的情感碰撞，與作者的內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，學生在深入情感的交流中也會獲得更加豐富多彩、深入人心的體驗。對于單調(diào)、枯燥的詞語，教師更應充分調(diào)動學生的情感因子，激活相似的情感經(jīng)歷，使學生在似曾相識的情感體驗中探究詞語的意思，促進對詞語的深入解析和熟練掌握。

還以《冰花》為例，在教學中，教師對第一句話中的“驚奇”一詞的解析，就以學生情感為導火索，做出了如下的處理：首先選用了一幅美麗的冰花插圖，引導學生討論“清晨醒來，看到漂亮的冰花，你是怎樣的心情？”“如果你從沒見過這么漂亮的冰花，今天第一次見到，你的心情怎樣？”“如果你從來都不知道窗戶上會開花，今天見到這么美的冰花，又會是什么感覺？”在層層深入的追問和引導中，學生從高興、開心到激動、感嘆再到驚訝、神奇，內(nèi)心深處的相似情感被激活，逐漸向文本的深處奔涌。然后，教師借助不同情境引導學生朗讀體驗，將內(nèi)心的情感升華，將“驚奇”一詞活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了出來。

以上案例中，教師為學生創(chuàng)設不同的情境，在與文本中人物的內(nèi)心情感碰撞中，在詞語意思與自身情感流露的交匯處，學生進入了文本的內(nèi)核，從而品析了詞語的意思，感受到文本所賦予詞語的真正價值。

總而言之，詞語是夯實學生語文核心能力的基石。在語文學習中，我們應該充分關注核心詞語的價值和意蘊，感受其形成的表達效果，在品析與鑒賞中促進學生言語生命的有效發(fā)展。endprint