方玥

摘要：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)——英語課程的工具性（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2011）。本文就如何借助挖掘文本、“思維”導(dǎo)思、專題檢測和拓展活動來培養(yǎng)學(xué)生思維的深入性、發(fā)散性、嚴(yán)密性和創(chuàng)造性，旨在通過英語課堂教學(xué)探索培養(yǎng)學(xué)生這如上幾個(gè)維度的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；思維品質(zhì)

一、挖掘文本，培養(yǎng)深入性思維

思維的深入性是指思維有深度，具有深刻性，能透過問題的表象看到其本質(zhì)的聯(lián)系（孫俊，2015）。在英語教學(xué)中，教師要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，充分運(yùn)用教材中的素材，找準(zhǔn)素材中新舊知識的連接點(diǎn)，這些知識連接得越牢固，學(xué)生的思維會更深入。譯林《英語》4A Project 1是一個(gè)以A profile（介紹朋友的個(gè)人簡介）為主題的綜合語言實(shí)踐話題，話題主要人物Peter介紹了他的朋友Alice的個(gè)人簡介，內(nèi)容涵蓋了4A第一單元至第四單元所學(xué)的語言知識和語言技能。作者在設(shè)計(jì)第一課時(shí)活動導(dǎo)學(xué)時(shí)，以介紹朋友的個(gè)人簡介話題為主線，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地挖掘一至四單元的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入思維。

如上課伊始，作者利用學(xué)生熟悉的歌曲《Do you like purple grapes？》為旋律主線，衍生出第二單元水果類單詞和主要句型“Do you like...？/Yes， I like... .”，再將文本與兒童的喜愛相聯(lián)系，進(jìn)行歌曲編唱，由此提供給學(xué)生思維發(fā)展的情境。寬松的語言環(huán)境是思維發(fā)展的前提，學(xué)生們會編唱出自己的歌曲：Do you like yellow bananas...？/Yes， I like yellow bananas.Oh！ They are yummy and nice！由歌曲的編唱引導(dǎo)學(xué)生猜測主要人物Alice所喜愛的水果，呈現(xiàn)Peter展示的Alice的個(gè)人簡介，從中提煉信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：①Whats her name？②What does she like？③What does she have？④What can she do？最后深入思維：Can you give a title for this text？學(xué)生們會表達(dá)中文：個(gè)人信息，教師教授profile導(dǎo)題。通過以上活動及問題的設(shè)計(jì)，學(xué)生在理解文本具體信息的表層上，能夠深入思維導(dǎo)題，更衍生出從哪些方面闡述一個(gè)人的簡介，這正是通過挖掘文本，以Alice的個(gè)人簡介為素材引導(dǎo)學(xué)生深入性思維，發(fā)展思維。

二、“思維”導(dǎo)思，培養(yǎng)發(fā)散性思維

發(fā)散思維是指人思考某一問題時(shí)，大腦根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識，沿著各種不同方向發(fā)散開去，不斷推出與上一概念相關(guān)的新概念；思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，它可以把枯燥的知識變成有層次放射的發(fā)散思維圖。

筆者在設(shè)計(jì)闖關(guān)完成Peter的個(gè)人簡介這一環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生試著提問Peter的個(gè)人簡介。比如，提問Peter擁有哪些玩具物品，同學(xué)們有的會聯(lián)系第二單元文本所學(xué)，運(yùn)用What do you have進(jìn)行提問；有的會補(bǔ)充How many ... do you have（第三單元文本）。作者在同學(xué)們提問過后，以“頭腦風(fēng)暴”的形式出示Peter的玩具物品包括數(shù)量，得出Peter 擁有的玩具物品——19個(gè)籃球。又為復(fù)習(xí)第四單元重點(diǎn)句型What can you do？作鋪設(shè)，作者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維：Why does Peter have so many basketballs？ Can Peter play basketball well？等。同學(xué)們一方認(rèn)為：Peter plays basketball very well， so his parents praise him，另一方認(rèn)為：Peter cant play basketball， so he buys a lot of basketball to practice。通過整合單元話題內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)過大跨度思考、聯(lián)想，思維的寬度進(jìn)一步增大。

三、專題檢測，培養(yǎng)嚴(yán)密性思維

嚴(yán)密性思維是良好思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)精心地挑選與本課時(shí)重點(diǎn)知識關(guān)聯(lián)的、個(gè)性化的、有針對性的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心、細(xì)致的推理、分析問題的思維習(xí)慣（孫俊，2015）。作者結(jié)合本節(jié)課的檢測反饋談?wù)勱P(guān)于挑選題型進(jìn)行檢測的嚴(yán)密性思維訓(xùn)練。

如本節(jié)課涉及的主要語法點(diǎn)有（1）like后加名詞復(fù)數(shù)，表示喜歡某一類東西。（2）can是情態(tài)動詞，后加動詞原形。作者在設(shè)計(jì)本節(jié)課檢測反饋環(huán)節(jié)時(shí)，有針對性地挑選題型操練，如：Peter ______（like） _______（banana） and ________（lion）. （2）Can Su Yang_______（play） football well？第一題的答案為likes， bananas和lions。該題需要學(xué)生具有瞻前顧后的嚴(yán)密性思維品質(zhì)，既要注意Peter是第三人稱，所以動詞like要用第三人稱單數(shù)形式likes，同時(shí)like后接名詞復(fù)數(shù)，表示喜歡一類東西，banana和lion作為名詞分別加上復(fù)數(shù)s。第二題的答案為play。該題具有迷惑性，學(xué)生容易受Su Yang 的干擾，草率地給出答案plays。只要學(xué)生準(zhǔn)確捕捉到考點(diǎn)can的用法，那么答案就迎刃而解。毫無疑問，嚴(yán)密性思維是學(xué)好英語的基本保證。學(xué)習(xí)英語的基本句法更需要嚴(yán)密性的思維作保障。學(xué)生只有具備嚴(yán)密性思維才能說出或者寫出語法正確額句子。

良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)長期、漸進(jìn)的過程。愉悅、輕松的課堂氛圍是思維發(fā)展的前提，行之有效的活動設(shè)計(jì)是培養(yǎng)思維品質(zhì)關(guān)鍵，嚴(yán)密的做題思維是保障。指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)起著舉足輕重的作用。endprint