張玉芳

真實而有效的課堂，呼喚閱讀期待！它是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是讀者閱讀之前內(nèi)心所預(yù)想的情景，包含的期望。它是閱讀的渴望，是學(xué)生閱讀文本、親近文本的動力，是整個課堂有效開展的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)中要點燃學(xué)生探索求知的欲望，激發(fā)他們的閱讀期待，喚醒語文課堂教學(xué)的春天。然而，閱讀期待，總讓人感覺如水中月鏡中花般可遇而不可求，但只要我們足夠虔誠，足夠耐心，你會看到一個又一個驚喜。以下是本人在教學(xué)中的幾個小策略。

一、在質(zhì)疑中促成期待

北宋理學(xué)家周敦頤說過：“思則睿，睿作圣。”名人反復(fù)強調(diào)思考的重要性，足見學(xué)習(xí)的過程是離不開思考的。而鼓勵學(xué)生思考，可以讓學(xué)生在質(zhì)疑問難中獲得對文本探求的渴望。因質(zhì)疑，故生疑，進而催生解疑的動力。質(zhì)疑是給文本蒙上一層迷人的面紗，激起學(xué)生去掀開，去欣賞，也喚醒他們的閱讀期待。而在解疑的時候，也盡可能鼓勵學(xué)生自主探疑解疑，萬不可親手把美味喂到嘴邊，這就失去了誘惑力。只有讓學(xué)生自己嘗試去尋找“美味”，這份探求所獲得的成功不僅讓他們更為快樂，還能促生新一輪的閱讀期待。在教學(xué)《左公柳》一課時，學(xué)生針對題目提出了不少問題：為什么明明寫的是左宗棠，卻以左公柳為名？為什么一棵柳樹起了這么怪的一個名字？題目有什么含義？……這幾個問題，實則有一定的相通性。倘若弄懂了其中一個，其他的也迎刃而解。我是這么說的：請同學(xué)們采用小組合作的形式，選中其中一個問題，自主學(xué)習(xí)文中內(nèi)容，看哪個小組的學(xué)習(xí)效果最好。在合作探究的基礎(chǔ)上，我再在全班交流。學(xué)生進行了解答，在肯定了他們的解答后，學(xué)生洋洋自得，而接下來的教學(xué)，他們表現(xiàn)得更為積極主動。

二、在對比中形成期待

對比，包括橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ?。橫向?qū)Ρ仁俏谋緝?nèi)的對比?？v向?qū)Ρ仁俏谋就獾膶Ρ?，是不同文本之間的對比。在對比中往往能找到文章的新鮮點，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。我曾聽過這么一堂公開課——《秋天的懷念》，教者巧妙地引導(dǎo)學(xué)生注意作者前后的情緒變化，緊扣文中的“暴怒無?！迸c文末看菊花時的“平淡堅強”進行對比，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么作者會變化這么大？從而感悟愛的偉大，是愛讓作者變得堅強，變得勇敢，變得成熟。而我在教學(xué)《一個小山村的故事》時，也讓學(xué)生先學(xué)習(xí)文章的第一部分，感受小山村的美；再學(xué)習(xí)文章的最后一部分，感受小山村的悲，一美一悲，兩相比較，就能激發(fā)學(xué)生心中強烈的疑問，為什么如此美麗的小山村會毀了呢？于是閱讀期待就此產(chǎn)生。而教學(xué)古詩《石灰吟》《竹石》《青松》時，我則讓學(xué)生相互比較三首詩的異同，從而領(lǐng)悟托物言志的手法。

三、在品讀中獲得期待

我們常說：眼前沒有風(fēng)景。這其實是太過熟悉的原因。因為熟悉，所以會對再美的景致也視若無睹。文章也一樣。每個人剛接觸一篇名家作品，往往都有一睹為快的沖動，可是，再睹、三睹、四睹的欲望有沒有呢？我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這么一個問題，每教一篇新課文，預(yù)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生總是激情滿懷，暢快地提出很多問題?？墒窃谄纷x的環(huán)節(jié)，他們心中的思維火花似乎暗淡了，完全一副審美疲勞的狀態(tài)。這個時候，挑起他們的“作戰(zhàn)”欲念便尤為重要。我們要鼓勵學(xué)生從細微之處入手，讓學(xué)生明白，就算再熟悉的文本里仍有“金礦”未曾采擷，從而激起他們強烈的閱讀期待。

例如教學(xué)《秋天的懷念》一課時，我抓住一個“擋”字，向?qū)W生發(fā)問，母親的這一“擋”，是有意還是無意？起初，有些學(xué)生完全忽略了這個字，經(jīng)我這么一問，才留意到這“擋”字里也有文章。再聯(lián)系母親“擋”住的是落葉飄零的景象，不難想到，母親是刻意擋住的，是不想讓“我”看到秋天落葉飄零、生命消逝的景象。這是多么細小的一個動作，又是多么細膩的一份愛?。〗?jīng)我這么一啟發(fā)，學(xué)生便紛紛尋找文章多處的小細節(jié)，比如母親談?wù)摗胺律拧蓖蝗淮蜃〉募毠?jié)，母親幾次偷偷出去的細節(jié)……

四、在實踐中強化期待

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)，語文是最重要的交際工具，是實踐性很強的課程，所以我們在教學(xué)中要讓學(xué)生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。而語文學(xué)科開放性的特點更呼喚我們要注重語文實踐。與其給學(xué)生講述千萬遍枯燥的語文知識，不如讓學(xué)生來一回“小馬過河”。在教學(xué)《西風(fēng)胡楊》一課時，學(xué)生對優(yōu)美的文字格外地喜歡，生活在廣東地區(qū)的孩子，對胡楊這種植物非常陌生。在布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)后，有個學(xué)生跑來問我：“老師，既然胡楊的命運讓人擔(dān)憂，為什么不把它移植到我們廣東地區(qū)來種植呢？這兒不缺水，胡楊不是可以成片成片地長了嗎？”我并沒有直接把答案告訴他，而是笑了笑，趁機鼓勵他：“你可以上網(wǎng)查找資料，了解胡楊，就明白了?！焙髞?，學(xué)生果然找到了滿意的答案。在學(xué)完這篇課文后，我布置了一篇想象作文《假如我是一棵胡楊》，這個孩子根據(jù)自己搜集的資料展開想象，完成得特別好。所以說，在參與語文實踐的過程中，當(dāng)所擁有的語文知識無法滿足他們的實踐活動時，要鼓勵孩子通過主動尋找、獲取更多的資料來充實自己，這將拓展和強化他們的閱讀期待。

總而言之，閱讀期待能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得持續(xù)性地成長，教師要巧妙運用教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓語文課堂迎來生機盎然的春天！endprint