茅海燕

怎樣指導(dǎo)學(xué)生寫話，讓學(xué)生掌握寫話的技巧，順利地為三年級作文起步做好鋪墊，是每一個低年級，特別是二年級語文教師都在思考的問題。筆者認(rèn)為，指導(dǎo)低年級學(xué)生寫話起步，不要忽略了課文這一重要的資源。

一、利用標(biāo)點，補寫

閱讀文本的過程中我們注重對語言文字的品讀，對主題思想的探究，但是很多時候大家卻沒有注意到標(biāo)點符號的重要作用。實際上，在書面語言表達(dá)中，標(biāo)點符號是重要的組成部分，它和文字配合，使文章的表情達(dá)意更加透徹清楚。在指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中，教師也可以利用標(biāo)點符號留下的空白，大膽想象，敢于補充，訓(xùn)練自己的寫話能力。

蘇教版二年級的一篇課文《母親的恩情》讓我們印象深刻，在文本中，有這樣的一句話：“她想，孩兒這次外出，還不知道什么時候才能回來……”，其中使用的省略號留給了讀者無盡的想象空間。在教學(xué)過程中，教師抓住這處省略號，引導(dǎo)學(xué)生思考：“兒子就要離開自己的身邊了，作為母親自然是萬分不舍，那么，面對此情此景，母親的心里會想些什么呢？根據(jù)你的理解將母親要說的話寫出來?！痹谶@樣的問題指引下，學(xué)生們紛紛結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，體會母親的心理活動，課堂上，有的學(xué)生這樣說：“兒子就要走了，但是平時總是我照顧的，孩子離開了家，自己能夠照顧好自己的生活嗎？如果生病了身邊沒有人照顧怎么辦？如果有人欺負(fù)他怎么辦？我真是不放心啊。”有的孩子說：“兒子大了，我也不能總讓他待在家里，為了孩子的前途，還是要去外面接受鍛煉，我只希望孩子在外面平平安安，順順利利，早點結(jié)束自己的工作，平安回家?！闭n后再布置讓學(xué)生寫下來。相信通過這樣的說話、寫話訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生對文本中的情感有了深刻的體會，而且?guī)椭鷮W(xué)生鍛煉了語言表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會了怎樣組織語言抒發(fā)內(nèi)心情感。

在這個教學(xué)實例中，教師抓住文本中省略號帶給我們的空白，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對文本中主人公的心理活動進(jìn)行了補白，這樣的過程幫助學(xué)生走近文本深處，體會文本主人公的形象特點以及情感，同時也在一定程度上訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力。由于有了對課文的理解，所以小學(xué)生們感覺有話可寫，消除了他們對寫話的畏難情緒。

二、故事表演，改寫

小孩子都是在故事的陪伴中長大的，愛聽故事是小孩子的天性，喜歡表演也是低年級小學(xué)生的共性。在指導(dǎo)學(xué)生寫話的時候，教師可以將故事表演融入寫話訓(xùn)練中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行故事改編。這樣可以有效激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在輕松自由的氛圍中提高學(xué)生的寫話能力。

在學(xué)習(xí)《孔繁森》這篇課文的時候有這樣一段情節(jié)：在一天的晚上，孔繁森來到醫(yī)院獻(xiàn)血，但是孔繁森的年紀(jì)和身體狀況不適合獻(xiàn)血，于是醫(yī)生拒絕了他的請求。經(jīng)過孔繁森的多次懇求，無奈之下醫(yī)生只能接受了孔繁森的獻(xiàn)血請求。針對這樣的情節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“在醫(yī)生拒絕了孔繁森的請求之后，孔繁森會說些什么才能打動醫(yī)生接受自己的請求？醫(yī)生又會說些什么呢？請大家選擇醫(yī)生或者孔繁森的角色，為他們設(shè)計一段臺詞，然后結(jié)成小組演一演當(dāng)時的情形?！边@樣的課堂活動設(shè)計將小學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來，大家認(rèn)真揣摩人物的表情以及動作，同時精心設(shè)計人物對話，在表演的過程中對于孔繁森這一人物形象有了更加深刻的體驗，充分地理解了“請求” “懇求”這兩個詞語的意思，同時也豐富了自己的情感體驗，創(chuàng)作臺詞的過程也是提高小學(xué)生寫話能力的過程。

在蘇教版小學(xué)語文教材中有很多故事性強的作品，在教學(xué)過程中，教師就可以充分挖掘這些文本中的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。而且這樣的活動安排也符合小學(xué)生愛聽故事以及喜歡表演的特點，有助于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，升華學(xué)生的情感認(rèn)識。

三、豐富想象，續(xù)寫

小學(xué)生擅長形象思維，指導(dǎo)學(xué)生寫話的過程中，教師要鼓勵學(xué)生展開豐富的想象，讓學(xué)生對文本故事進(jìn)行續(xù)寫。這樣的做法讓學(xué)生對課堂閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，同時也讓學(xué)生在深度閱讀文本的基礎(chǔ)上展示自己的個性化見解，有助于發(fā)揮學(xué)生的個性。

例如在學(xué)習(xí)了《狐假虎威》這篇課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫：“同學(xué)們，大家想一想，當(dāng)老虎知道自己上當(dāng)了以后，它會有什么樣的表現(xiàn)呢？”這個問題給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間，學(xué)生們議論起來，紛紛設(shè)想故事的發(fā)展。經(jīng)過大家的討論，很多學(xué)生都為故事的發(fā)展設(shè)計了自己的情節(jié)。有的同學(xué)這樣設(shè)計故事的發(fā)展：狐貍成功騙了老虎，自己很得意，有一天，狐貍又遇見了老虎，它非常害怕，但是老虎并沒有吃狐貍，而是讓狐貍幫助捕獵，滿足自己的食欲。狐貍很高興，以為能保住自己的小命了，沒想到，有一天狐貍沒有捉到獵物，老虎一下子就將它咬死了。有的同學(xué)則認(rèn)為：老虎年紀(jì)大了糊涂了，忘了之前的事情，又被狐貍利用了。不同的構(gòu)思激發(fā)了孩子們的創(chuàng)作熱情，他們的文思在筆尖激蕩。

立足于課文理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生在主動探究文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不僅激活了學(xué)生的想象力，而且讓課堂練習(xí)收到實效，是一種非常不錯的方法。

總而言之，教師要根據(jù)一二年級小學(xué)生的認(rèn)知水平，依托課文，挖掘文本資源，讓小學(xué)生在各種寫話訓(xùn)練中激發(fā)興趣，掌握方法，輕松寫話，讓課文成為小學(xué)生寫話起步的金鑰匙，打開寫話的大門。endprint