張麗慧

在進行初中英語閱讀教學過程中，教師如何更好地引導學生進行閱讀的學習是一件非常重要的事情，很多同學認為學習閱讀主要靠的是逐字逐句的理解，當全文的意思都能看懂以后，就能很好地做對題目，其實這是錯誤的觀點，學習閱讀需要有一定的技巧的，教師應(yīng)積極引導學生開展有效教學活動，這樣才能讓更多學生提高閱讀成績。

一、更改題目激發(fā)閱讀興趣，引導學生精讀

對于每篇閱讀課文來說，課本上往往都有一個題目，但編者在編寫題目的時候是基于課文的綜合后寫出的題目，這些題目多少會缺乏趣味性，為此在實際教學過程中，教師應(yīng)適當多這些課文的題目進行改變，寫出一些有趣的文章題目來，讓學生帶著對題目的趣味去主動閱讀課文，通過精讀的方式來快速掌握文章的含義。

比如在講授“school life”一單元的時候，當講到閱讀文章“school lives”時，這篇課文的題目從表面上看比較普通，學生看到這個題目后會認為課文內(nèi)容就是關(guān)于“學校生活”的內(nèi)容，有些同學可能會覺得自己在電視上多少看到過一些關(guān)于西方學校的內(nèi)容，所以不認為太有趣，為了讓學生對課文產(chǎn)生更大的興趣，教師可以有意識地將題目改動一下，比如“I will give you a chance to study in a British school”這樣的題目的話，學生就會對題目產(chǎn)生極大的興趣，他們會在想：“學校要讓我們?nèi)ビx書嗎？英國讀書是什么樣子的??？如果我要去英國讀書，能不能適應(yīng)??？”諸如類似的想法會在學生腦中閃過，隨后教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生感受到英國學校的風光，從而讓學生對英國學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，最后教師再讓學生把注意力放在課文閱讀之上，這樣學生就會對課文產(chǎn)生更大的興趣，引導學生對課文進行精讀。

二、部署任務(wù)開展分組閱讀，引導學生交流

對于很多學生來說，要想更好地學好閱讀，靠個人的力量是很難實現(xiàn)的，有時需要其他同學一起共同努力才能更好地提升閱讀能力，為此教師在實際教學過程中可以根據(jù)課文內(nèi)容開展一些趣味小組活動，讓大家通過互動的方式開展相互之間的交流，從而更好地提高學生之間的閱讀能力。在進行分組閱讀過程中，小組同學可以根據(jù)自己能力選擇自己的任務(wù)，最終達到共同學習的目的。

比如在講授課文“around the world in a day”時，教師應(yīng)該部署相關(guān)的閱讀任務(wù)，每個小組的任務(wù)都應(yīng)該是階段性的，任務(wù)難度由易到難，小組同學可以根據(jù)任務(wù)內(nèi)容進行合理的人員分工。比如本篇課文教師給出的任務(wù)為：“任務(wù)一，單詞任務(wù)，對照課后單詞表把文章中的單詞標注出來；任務(wù)二，將單詞所對應(yīng)的語句進行抄寫，并嘗試分析語句的含義；任務(wù)三，尋找每段話的關(guān)鍵語句，了解每段的基本含義；任務(wù)四，對課文內(nèi)容進行深入閱讀，理解課文內(nèi)容；任務(wù)五，閱讀課文內(nèi)容，完成課后練習?！睆倪@些任務(wù)中我們可以看出，每個任務(wù)之間的難度都是分層的，任務(wù)一和任務(wù)二比價簡單，小組可以讓一些基礎(chǔ)較弱的學生來完成，任務(wù)三需要中等水平的學生來完成，而任務(wù)四需要水平較高的同學去完成，所有任務(wù)完成后，大家聚到一起進行探討，對課文內(nèi)容進一步的了解，隨后一起商討著完成任務(wù)五，通過這種方式進行分組閱讀，可以充分發(fā)揮每個學生的自身優(yōu)勢，還能加強學生之間的交流，提高學生的小組合作能力。

三、依托網(wǎng)絡(luò)提升知識層面，引導學生拓展

隨著科技的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為目前很多學校依托的一種重要方式，網(wǎng)絡(luò)中可以給學生提供更多以前無法實現(xiàn)的技術(shù)，不論是收集各種資料，還是獲取更多學習內(nèi)容都是非常好的，為此教師在實踐教學過程中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)進行教學，從而更好地拓展學生的閱讀能力。在進行網(wǎng)絡(luò)收集過程中，教師可以給出一個收集的點幫助學生進行尋找，更好地提高學生對于課文的把握能力。

比如在講授“Let's celebrate！”這一單元的時候，教師為了讓學生更好地對課文進行學習，給學生打開了網(wǎng)絡(luò)信號，讓同學們在課堂中查閱關(guān)于萬圣節(jié)的相關(guān)信息，教師結(jié)合課程內(nèi)容給學生布置這樣的網(wǎng)絡(luò)收集任務(wù)：“1、萬圣節(jié)的英語如何表示；2、萬圣節(jié)的起源；3、萬圣節(jié)人們?nèi)绾味冗^。4、收集相關(guān)西方人過萬圣節(jié)的場景，結(jié)合課文內(nèi)容進行比較和分析。”隨后學生們開始在網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)信息，有同學找到這樣一段關(guān)于萬圣節(jié)的英語短文：“Halloween is an autumn holiday that Americans celebrate every year. It means "holy evening，" and it comes every October 31， the evening before All Saints' Day. However， it is not really a church holiday， it is a holiday for children mainly.”從這段話中學生對這一節(jié)日的時間有了進一步的了解，也明白萬圣節(jié)其實是一個為逗孩子開心的一個節(jié)日。通過這種方式進行教學，可以拓展學生的閱讀量，引導學生按照自己的興趣進行有選擇的閱讀拓展，達到既定的教學目標。

總之在進行初中英語閱讀教學過程中，教師要想讓學生更好地提高閱讀能力，必須以興趣為出發(fā)點，讓學生先對課文產(chǎn)生極大的興趣，隨后部署相關(guān)的教學任務(wù)，引導學生在做任務(wù)的同時更好地對課文進行把握，以網(wǎng)絡(luò)作為依托，引導學生在網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)資料，從而更好地提升學生的知識層面，幫助學生更好地提升對閱讀的整體把握。只有這樣才能引導學生在后期的學習過程中形成更好的閱讀能力。endprint