徐海霞

摘 要：雅思（IELTS）是全球認可的英語語言能力評估系統(tǒng)，雅思教學則是中外合作辦學項目中的重要組成部分。本文以雅思閱讀課程為例，在對雅思閱讀教學普遍存在的誤區(qū)進行分析的基礎上，探討雅思閱讀課程規(guī)劃。

關鍵詞：中外合作辦學 雅思閱讀 課程規(guī)劃

基金項目：本文系鹽城工學院教改項目“中外合作辦學模式下的雅思教學研究（項目編號：JY2015B37）”的部分研究成果

隨著中外合作辦學項目在我國的蓬勃發(fā)展，雅思教學也越來越受到重視。根據(jù)環(huán)球教育教研中心的統(tǒng)計，全球考生在雅思（IELTS）的聽說讀寫四門考試中，平均得分最高的是閱讀（Reading）。據(jù)筆者了解，中國考生雅思平均得分最高的也是閱讀。這一數(shù)據(jù)表明在英語學習的聽說讀寫四項中，中國考生的英語閱讀水平是最高的，閱讀成績儼然已成為中國雅思考生的得分“擔當”。盡管中國考生的雅思閱讀成績喜人，然而在與全球排名前40國家的平均分相比，中國考生的成績還是略低。為了繼續(xù)保持中國考生在雅思閱讀考試中的優(yōu)勢并進一步提升他們的成績，我們應該做好雅思閱讀課程規(guī)劃。

一、雅思閱讀教學存在的誤區(qū)

（一）教學目標的誤區(qū)——以通過考試為目標

我國傳統(tǒng)的英語閱讀教學是建立在應試教育的理念基礎之上的?，F(xiàn)在中國大部分小學從小學三年級開始開設英語課，有些孩子甚至從小學一年級就開始上英語課。在進入大學校門的時候，絕大部分大學新生都接受了至少10年的英語教育。在此期間評估學生英語閱讀水平的方法只有一個，那就是考試。進入大學以后英語專業(yè)的學生面臨專業(yè)英語四八級考試，非英語專業(yè)學生則要通過大學英語四六級考試，這依然延續(xù)了用考試評定學生閱讀水平的傳統(tǒng)。因此英語閱讀教學是應試教育的觀念根深蒂固。如果將這一理念帶入到雅思閱讀的教學中，那后果將不堪設想，因為雅思閱讀的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)英語閱讀有本質(zhì)的區(qū)別。雅思閱讀課程的教學目標有兩個方面：一方面是幫助學生參加雅思閱讀考試；另一方面則要為學生將來在國外的生活和學習打下堅實的閱讀基礎，比如培養(yǎng)他們流暢閱讀英文報紙雜志和大量長篇專業(yè)文獻的能力。而據(jù)筆者了解，目前我國很多高校的中外合作辦學項目都是直接從原有的大學英語教學部抽調(diào)師資組成新的雅思教學部。因此雅思閱讀教學的成功首先需要任課教師轉(zhuǎn)變觀念，真正樹立“素質(zhì)教育”的理念，以提高學生的閱讀能力（而不是考試成績）為目標。

（二）教師角色的誤區(qū)——以教師為中心

傳統(tǒng)大學英語課程是公共基礎課，課堂因為學生人數(shù)較多（少則七八十人，多則百余人），很難實現(xiàn)與學生的一一互動，只能以老師為中心，其基本的流程是：討論話題（老師提出問題）——背景知識（老師講解）——講解文章結(jié)構(gòu)（老師劃分層次）——泛讀課文（學生完成練習）——精讀課文（老師講解詞匯和語法）——課后練習（學生完成，老師檢查）。這樣的大班授課因為人數(shù)眾多，老師無法關注到每一個學生，無法讓每一位學生得到展示自己的機會，因而很難調(diào)動學生的積極性。與大學英語課堂不同的是，中外合作辦學一般為小班授課，以鹽城工學院為例：每個班的人數(shù)為20—35人。小班授課可以讓每一個學生參與到課堂活動中，得到發(fā)言與展示的機會，使得“以學生為中心”成為可能。因此雅思教師要積極轉(zhuǎn)換自己的角色，努力做到以學生為中心，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（三）詞匯教學的誤區(qū)——全部背誦

詞匯是閱讀的基礎，閱讀能力的提高必須以掌握大量詞匯為前提；反過來，閱讀能夠幫助讀者更好地理解詞匯在語境中的含義，有助于詞匯的累積。語言學家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學習者的閱讀正確率和他們的詞匯量是成正比的。正如“To read well， you need a strong vocabulary.To build a strong vocabulary，you need to read well”所揭示的，詞匯和閱讀是相輔相成的關系。傳統(tǒng)的大學英語課程對詞匯要求高，注重詞匯的講解，主要表現(xiàn)為：（1）詞匯量要求大。四六級對詞匯量的要求分別是4500和6000。（2）對詞匯掌握的要求高。四六級詞匯要求會讀，會聽，會拼寫，會具體運用。舊的四級考試曾有Vocabulary & Structure 這一題型，具體內(nèi)容為40道4選1的選擇題。其中50%左右的題考的是詞義辨析，即區(qū)分四個形近詞或近義詞之間的用法。這一題型難度很大，也是許多考生折戟四六級考場的主要原因。這樣的詞匯考查方式牽扯了老師和學生很多的時間和精力，迫使他們將大量時間都花在了詞匯的講解和練習上。一些學生大學四年期間學習英語的方式就是背英文詞典。這樣做的結(jié)果是學生的詞匯量大了，然而閱讀量不夠，導致詞匯的靈活運用能力不夠，實際閱讀能力欠缺，同時專業(yè)課的學習也受到影響。雅思詞匯量為6000——8000，超過大學英語。然而與大學英語不同的是，雅思詞匯更強調(diào)詞匯的實際運用，即對詞匯在語境中的理解。就雅思閱讀詞匯而言，一般要求達到7000詞匯左右。但是對詞匯的要求只需認識即可，不需要會拼寫，更不需要掌握詞義辨析，而且不包括文章中的專業(yè)術語。所以雅思閱讀詞匯的學習應以了解詞義為主，結(jié)合真題和閱讀詞匯書籍、知曉詞匯在文章中的意思即可。

（四）答題的誤區(qū)——得技巧者得天下

與大學英語四六級的閱讀相比，雅思閱讀涉及更多的技巧，因為后者具有篇幅長，詞匯量大，話題廣，題型多等特點。目前市場上的雅思培訓類書籍和輔導班多把技巧的講解作為課程的一個重要組成部分。雅思閱讀技巧主要包括兩個方面：一是略讀（skimming）和查讀（scanning）。雅思閱讀要求考生在規(guī)定的60分鐘時間內(nèi)完成3篇文章的閱讀任務，這就要求考生有很強的略讀和查讀的能力。另一個則是應對各種題型的技巧。雅思閱讀的主要有簡答、概括、選擇、匹配、主題句、圖表、完成句子和態(tài)度判斷等八種閱讀任務題型。曾經(jīng)有一段時間，雅思閱讀題型以判斷正誤、完成句子和簡答題等題型為主。彼時，略讀和查讀的技巧很有效，考生只要在文章中搜索到題干里的關鍵詞，就可以很輕松地找到答案，而根本無需了解文章的主題和大致內(nèi)容。顯然雅思出題者已注意到這種現(xiàn)象，因為最近兩年的雅思閱讀考試中匹配題的比例大幅增加，客觀上使得略讀和查讀的技巧無用武之地。因此，如果在講解的過程中過度強調(diào)技巧，而忽略對文章主題﹑結(jié)構(gòu)和思路的把握，雅思閱讀不會取得理想的成績。endprint

二、中外合作辦學項目中的雅思閱讀課程規(guī)劃設計

根據(jù)上述對雅思閱讀教學誤區(qū)的分析，筆者認為雅思閱讀課程規(guī)劃設計的內(nèi)容應包括：對雅思閱讀基本題型及其答題重難點的介紹和精講；鞏固學生閱讀基本功的訓練，如長句翻譯和閱讀核心詞匯介紹；結(jié)合雅思真題，提升學生對雅思閱讀文章的結(jié)構(gòu)層次﹑寫作思路和表達主題的感知力；拓寬學生的知識面，在課堂教學中引入與雅思閱讀話題相關的歷史﹑人文﹑科技等相關背景知識的介紹。在此，筆者以我校為例，將為期兩年的雅思閱讀課程規(guī)劃設計如下：

（一）大一上學期雅思閱讀1課程規(guī)劃

雅思閱讀1（IELTS Reading 1）以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主線，旨在幫助學生了解雅思閱讀考試的相關情況和八類雅思閱讀題型及其答題技巧。本課程的主要內(nèi)容包括：《大學英語精讀1》課文精講；八種雅思閱讀題型介紹；真題演練，讓學生對雅思閱讀的題型和難度有直觀的了解和認識。

本課程采取的主要教學方法和手段如下：將精讀課文和雅思內(nèi)容分開進行講解，采取教與學各占一半、互相補充的方法。因合作班大部分學生都是初次接觸雅思閱讀，因此在雅思內(nèi)容講解這一部分以教師課堂講授為主，輔以課堂討論和練習、課外作業(yè)和答疑等手段，以達到幫助學生全面了解雅思考試，初步了解雅思閱讀內(nèi)容和題型特點的目的。在課文講解部分教師的主要功能是幫助學生擴充詞匯量，提高閱讀速度，調(diào)動學生閱讀積極性。由于精讀文章較真題略簡單，因此教學方法為以學生為中心的自主探究學習，讓學生學會理清文章脈絡，提取文章相關細節(jié)。此外，雅思真題為學生提供大量的練習機會，教師則會傳授相關閱讀技巧。

（二）大一下學期雅思閱讀2課程規(guī)劃

雅思閱讀2（IELTS Reading 2）擬在Reading 1的基礎之上，對簡答、概括、選擇和匹配等四種雅思閱讀題型進行精講以進一步提升學生的閱讀能力。本課程的主要內(nèi)容包括：《大學英語精讀2》課文精講；雅思閱讀題型（簡答、概括、選擇和匹配）精講和技巧介紹；真題精講，以此鞏固學生的答題技能。

本課程的教學主要采取教與學相輔相成的方法，以課堂教學、課堂討論、課外作業(yè)等方法共同實施。在雅思閱讀題型（簡答、概括、選擇和匹配）特點及技巧介紹部分采取以教師課堂講授為主的方法，輔以真題練習和精講加以闡釋，同時通過布置課后任務的方式幫助學生鞏固所學。而課文講解仍采用以學生為主體的交際教學法，同時通過介紹相關文化背景知識、補充相關雅思閱讀核心詞匯、引入多媒體與網(wǎng)絡資源等方式，全面培養(yǎng)學生的英語學習興趣，幫助學生打好語言基礎。與Reading1不同的是，Reading2課程將課文講解和真題閱讀結(jié)合起來，在課文講解中融入雅思考試中涉及的基本語法現(xiàn)象、詞匯及閱讀的基礎技能，同時使學生廣泛地接觸來自世界各國主要的英文報紙雜志以及世界各國政府的英文統(tǒng)計報告，大量進行針對性練習以提高其雅思閱讀考試的成績及運用英語解決實際問題的能力。

（三）大二上學期雅思閱讀3課程規(guī)劃

雅思閱讀3（IELTS Reading 3）擬在Reading 2的基礎上，對另外四種雅思閱讀題型即段落主題句、圖表、完成句子和態(tài)度判斷進行精講，幫助學生熟悉答題技巧，為他們下學期參加雅思考試做準備。本課程的主要內(nèi)容包括：《大學英語精讀3》課文精講；雅思閱讀題型和技巧介紹（段落主題句，圖表，完成句子，態(tài)度判斷）；真題演練，通過大量真題練習進一步增強學生的應試能力和技巧。

本課程的教學采取任務型和啟發(fā)式為主的教學方式，旨在進一步提高學生的自主學習能力和應對雅思閱讀考試的能力。同時在教學中穿插團隊合作、分組討論、師生交流、生生交流等多種教學方法；采取多媒體教學手段和傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合，發(fā)揮現(xiàn)代教育和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢；積極利用多媒體和網(wǎng)絡技術，使雅思教學朝著個性化方向發(fā)展。與IELTS Reading2相比，IELTS Reading3課程將課文講解和雅思閱讀更緊密地聯(lián)系在一起，主要采取的策略有：（1）通過課前預習、資料查閱及常規(guī)作業(yè)培養(yǎng)學生的自主學習能力；（2）以啟發(fā)式教學為主，采用指示講解與真題演練相結(jié)合的方式，提高學生的閱讀能力；3）通過布置任務型作業(yè)，加強對學生思維能力、創(chuàng)新能力及跨文化交際能力的培養(yǎng)。

（四）大二下學期雅思閱讀4課程規(guī)劃

作為雅思閱讀課程的最后一站，雅思閱讀4（IELTS Reading 4）擬在前面課程學習的基礎上，通過大量的真題練習進一步提高學生的雅思閱讀技巧和應試能力，為他們參加本學期的雅思考試做好充分的準備，更重要的是為今后國外留學中閱讀大量長篇專業(yè)文獻打好基礎。本課程的主要內(nèi)容包括：《大學英語精讀4》課文精講；雅思詞匯擴展與講授；快速閱讀技能訓練；劍橋雅思真題精講。

本課程的教學主要采取任務型的教學方式，旨在幫助學生在短期內(nèi)通過大量的練習鞏固前面所學的知識和技能，為即將到來的雅思考試做好充分的準備。為提高學生的應試技能，IELTS Reading4課程采取的主要教學策略有：（1）在Global Reading這個環(huán)節(jié)，根據(jù)文章內(nèi)容將問題設計成某種雅思題型并進行分析和講解，讓學生對雅思閱讀各類題型及其答題技巧有更深刻的印象；（2）在講解雅思閱讀核心詞匯時通過舉例的方式將所學單詞和時事要聞結(jié)合起來，加深學生對詞匯的理解和印象；（3）精讀課后的詞匯練習只有句子填空練習，在講解練習時穿插講解四六級的選詞填空真題，因為這一題型同時也是雅思閱讀的常見題型之一，這樣就可為學生做兩方面的準備；（4）真題演練結(jié)束后，用詞匯測試的方式加深學生對雅思閱讀核心詞匯的印象。具體做法：將練習中的核心詞匯打印出來，要求學生寫出中文的意思。

三、結(jié)語

中外合作辦學在我國已成為必然的趨勢，因而雅思課程規(guī)劃設計任重而道遠。本文就雅思閱讀教學中的誤區(qū)進行了分析，并在此基礎之上對雅思閱讀課程規(guī)劃進行了初步探討。雅思課程的規(guī)劃和建設應該引起我們的重視，只有這樣我們的雅思教學才能取得進步，實現(xiàn)真正的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1] 曹麗英.高校中外合作辦學中英語課的設置與教學[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2007（2）.

[2] 徐方方.高等院校中外合作辦學項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設計[J].時代教育，2014.endprint