喬琳

摘要：本文探討的是在語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的問題。主要從四個方面進行論述：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)獨創(chuàng)精神；營造良好的教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新精神；通過實踐活動，提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；創(chuàng)新精神；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0050

在語文教學中實施素質(zhì)教育，就必須抓住全面推進素質(zhì)教育的重點——培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；就要求教師在語文教學中，在進行思維訓練時，自然、巧妙、有效地滲透創(chuàng)新思想。發(fā)揮民族語言文化對于陶冶人的道德情操、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力具有巨大作用。教師要鼓勵學生去“首創(chuàng)前所未有”的“事物產(chǎn)品”，去形成新穎獨特的“智力品質(zhì)”，使其產(chǎn)生追求自主創(chuàng)新、大膽超越的、強大的精神力量。

要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。所謂創(chuàng)新意識，就是實事求是地求佳意識。這種意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于挑戰(zhàn)等心理傾向。這種意識在學生進行智力活動的時候隨時可見，如對某些問題，不滿足于課本和教師的答案總想要個說法；對作文總想寫別人不曾寫過的題材，并運用新詞匯、新句式等。這些都是中學生極寶貴的創(chuàng)新意識的表露。但由于長期處在應試教育中，學生形成了學習和思維的定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊地壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色，步步為營、滴水不漏；讓學生做練習，緊扣教材觀，不敢越“雷池”半步。這樣就形成了葉圣陶所說“不是習慣的習慣”。

要實施創(chuàng)新教育，就必須打破這種被動式教學模式。教師要深入挖掘教材的創(chuàng)新資源來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，如：哥白尼不迷信他人，不畏權(quán)貴，創(chuàng)立地動學說；徐霞客跋山涉水，踏遍祖國山山水水，提出許多獨到的見解；蘇東坡黑夜駕舟，尋訪石鐘山，大膽否定前人假說，深得石鐘山命名原因……前人先輩的探索創(chuàng)新精神，會潛移默化地影響學生。

同樣，生活中的小小發(fā)明也能點燃學生心靈的創(chuàng)新之火，如商業(yè)中一個富有創(chuàng)意的操作，甚至一句優(yōu)美的廣告詞，也會使學生大開眼界，躍躍欲試。語文教師應充分利用生活這個大課堂來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。疑是思之始，學之端?？茖W上的重大突破、理論上的重大創(chuàng)造、技術(shù)上的重大發(fā)明，往往就是從疑開始的。如，“蘋果為什么落到地上？”這個“疑”，對于探索“萬有引力”定律的牛頓，有極大的啟示；“水開了，壺蓋為什么被掀起來？”這個“疑”，使瓦特發(fā)現(xiàn)了蒸汽的力量；“掛燈搖擺幅度不論大小，為什么時間都是一樣？”這個“疑”使伽利略發(fā)現(xiàn)了等時性原理。

中學生對各種事物都充滿好奇，喜歡作天馬行空的想象和幻想。所以，教師應不斷調(diào)動學生思維的積極性，鼓勵勤于思考，勇于質(zhì)疑。在疑中獲得真知，在疑中培養(yǎng)能力，在疑中激發(fā)創(chuàng)新力。如“蘇轍想謀職，為什么寫信給韓太尉時卻談如何寫文章呢？”這個疑讓學生理解“言在此而意在彼”的寫法；“歐陽修為什么飲少輒醉？”這個疑使學生明白“醉翁之意不在酒”及“與民同樂”的情懷；“小石潭周圍環(huán)境優(yōu)美，潭中魚充滿生機，為什么柳宗元都覺得‘凄神寒骨，不可久留呢？”這個疑讓學生感受到“一切景語皆情語”的境界；“塵埃對人類有利有弊，能不能利用塵埃戰(zhàn)勝一些自然災然呢？”這個疑問使學生了解了“干粉滅火器”和“人工降雨”的原理，最后盟發(fā)“將來我也設(shè)計一種利用塵埃戰(zhàn)勝自然的方法”這樣的念頭。這是多么難能可貴的精神??！難道我們能否認質(zhì)疑問難對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的作用嗎？endprint