賴如意

摘 要：語(yǔ)文教育在初中教育體系中占據(jù)著重要的地位，而語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教育中的重要部分，因此教師根據(jù)初中學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)了解學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，改進(jìn)教學(xué)方案和教學(xué)手段，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體意識(shí)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀教學(xué)有效性；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）22-062-01

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初中語(yǔ)文教育的關(guān)鍵作用就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，這也是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分和內(nèi)容。隨著新課改實(shí)施的不斷深入，閱讀理解能力的地位也不斷提升，與閱讀理解相關(guān)的變革也占據(jù)著很大的比重。本文主要說(shuō)明提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義和提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

一、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

語(yǔ)文的閱讀能力主要包括兩個(gè)方面，一方面地語(yǔ)文文字的處理能力，另一方面是語(yǔ)文信息的接收能力。語(yǔ)文閱讀能力其實(shí)就是交流的方式。在日常生活里，人們通過(guò)閱讀獲取相關(guān)的信息，例如，在進(jìn)行合約簽訂的過(guò)程中和翻看書籍的過(guò)程中就需要對(duì)信息進(jìn)行閱讀和分析。所以閱讀能力與人們生活息息相關(guān)，其的重要性不言而喻。如果想要讓初中生能夠在未來(lái)的生活中快速融入社會(huì)和工作的環(huán)境就需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行有效的提高。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中怎樣有效培養(yǎng)閱讀能力。這就對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。并且隨著新課改實(shí)施的不斷深入，語(yǔ)閱讀教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)手段等都受到了廣泛關(guān)注。而教師傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中也面臨著各種問(wèn)題亟待解決。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念陳舊

目前，很多教師由于學(xué)生升學(xué)的壓力，在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)行生本教育的教學(xué)理念，其在語(yǔ)文課堂中仍然處于主要地位，教學(xué)模式也主要是“講授式”教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于被動(dòng)地位，在課堂中很少真正做到自主、合作、探究的教學(xué)方式，這些陳舊的教學(xué)理念使得閱讀教學(xué)很難提高其有效性。

（二）沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

教師有些時(shí)候在課前進(jìn)行備課時(shí)，并沒(méi)有充分理解教材的內(nèi)容就對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定，使得教學(xué)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。

（三）教學(xué)模式不靈活

很多語(yǔ)文教師在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)過(guò)多地進(jìn)行方法和技巧的講解，沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)文章進(jìn)行閱讀和理解，這就導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有對(duì)文章中的問(wèn)題進(jìn)行自身的思考和內(nèi)化，教師在講解中學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大減少，讓學(xué)生體會(huì)不到閱讀帶來(lái)的趣味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣不高。并且語(yǔ)文教學(xué)重視課堂上的教學(xué)而忽視課下的閱讀，學(xué)校的圖書資源也不夠等相關(guān)因素的影響使得教師教學(xué)模式不夠靈活。

三、提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，提高課堂的效率。但是有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，因?yàn)檎n前預(yù)習(xí)無(wú)法進(jìn)行有效的監(jiān)督，教師也沒(méi)辦法進(jìn)行有效的檢查，導(dǎo)致學(xué)生很容易忘記預(yù)習(xí)或者直接不預(yù)習(xí)。而學(xué)生在課前不進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)就會(huì)使得教師在課堂中需要花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和理解，課堂效率就會(huì)降低。因此在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。教師在教學(xué)中要應(yīng)用有效的手段和方法讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，比如教師可以教學(xué)前一天給學(xué)生布置一些相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行解答。這樣學(xué)生因?yàn)樾枰喿x內(nèi)容才能解答這些問(wèn)題，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，提高學(xué)習(xí)興趣

在語(yǔ)文教學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，比如在《濟(jì)南的冬天》閱讀教學(xué)中，可以在教學(xué)前利用多媒體技術(shù)在課堂上播放我國(guó)各個(gè)地方不同的冬天的視頻和照片，讓學(xué)生對(duì)自己印象中的冬天進(jìn)行討論和交流，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容也有了一定了解，并且鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力，教師再適時(shí)地引入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)更投入的學(xué)習(xí)，對(duì)于文章中作者表達(dá)的感情更能夠理解，就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)容記憶深刻，從而提高語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（三）增強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的閱讀和交流，活躍了課堂氛圍，學(xué)生在交流中擴(kuò)展了思維，對(duì)于問(wèn)題的思考更為全面和多元化。閱讀教學(xué)效率就提高了。教師在這個(gè)過(guò)程中也要加入到討論之中，這樣可以及時(shí)了解學(xué)生的思考方式和思維模式，對(duì)于思考方向出現(xiàn)偏差的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式，從而提高閱讀的教學(xué)質(zhì)量。比如在進(jìn)行《土地的誓言》教學(xué)中通過(guò)播放相關(guān)視頻激起學(xué)生情感的體驗(yàn)，然后設(shè)置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生在交流中思維得到鍛煉，表達(dá)能力也提高了，學(xué)習(xí)效率不言而喻。

結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的提高，需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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