譚妍

摘 要：在初中語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)中閱讀是檢驗學(xué)生對語言理解和運用的重要途徑，提高初中生閱讀理解能力是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，基于此筆者針對初中語文閱讀教學(xué)方式進(jìn)行探究，希望對提高初中生語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有所促進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)方式

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-079-01

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初中語文閱讀能夠達(dá)到什么樣的效果，不僅取決于學(xué)生對語文知識的理解和把握，還取決于教師采用什么樣的教學(xué)方式，好的教學(xué)方式能夠達(dá)到事半功倍的效果。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，初中語文閱讀教學(xué)原本應(yīng)該變得更加充滿活力，但是實際情況卻并不如意，這與長期采用應(yīng)試教育方式帶來的影響有著不可分割的關(guān)系，因此教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確素質(zhì)教育的基本要求，轉(zhuǎn)變初中語文閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 加強閱讀教學(xué)中對話

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出初中語文閱讀教學(xué)實際上為了實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及閱讀素材之間的對話，在此對話過程中三者應(yīng)該保持一種平等狀態(tài)和地位進(jìn)行對話，學(xué)生在多向?qū)υ捴姓莆崭辔幕R。

1.1學(xué)生與閱讀素材之間的對話

實現(xiàn)學(xué)生與閱讀素材之間的對話，教師首先要將課堂主體地位還給學(xué)生，給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮時間，讓學(xué)生在獨立思考和摸索的過程中感悟知識的魅力和感染力，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟閱讀素材傳達(dá)的思想。在此對話過程中教師也不可完全放任，在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生一些點撥，讓學(xué)生更好地理解閱讀素材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生在理解已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)傷創(chuàng)造更多新的知識，實現(xiàn)對素材內(nèi)容的再創(chuàng)造過程。

1.2教師與學(xué)生之間的對話

在語文閱讀教學(xué)活動中不是單純的依靠學(xué)生自己去理解，也不是單純的依賴教師的講解，而是在此過程中實現(xiàn)教師與學(xué)生對閱讀素材的心得交流，教師在教學(xué)活動中不僅要掌控好上課節(jié)奏，還要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上說出自己的想法，鍛煉學(xué)生語言組織和表達(dá)能力，鼓勵他們將學(xué)過的知識運用到解決實際問題中來，這樣才能實現(xiàn)學(xué)以致用。

1.3學(xué)生與學(xué)生之間的對話

學(xué)生與學(xué)生之間的對話也是課堂教學(xué)活動中非常重要的組成部分，教師通過設(shè)置閱讀素材問題，讓學(xué)生在閱讀過程中討論學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過思想交流和碰撞能夠創(chuàng)造更多新的東西，進(jìn)而不斷提升自己的思想境界，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高自身對閱讀素材的理解深度和認(rèn)知廣度。

2. 傳授學(xué)生閱讀方法

教師在閱讀教學(xué)課堂上要懂得傳授學(xué)生正確、科學(xué)的閱讀方法，讓學(xué)生少走彎路，取得更好的閱讀效果，常見的閱讀方法包括精讀、細(xì)讀、朗讀和泛讀。

2.1精讀和細(xì)讀

在經(jīng)過一段時間的整體閱讀后，明確學(xué)生已經(jīng)把握了文章的主旨，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對文章各個段落進(jìn)行精讀和細(xì)讀，所謂的精讀和細(xì)讀就是為了使得學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣通過分段論述將文章的主題思想和主旨表達(dá)清楚，學(xué)習(xí)作者在作品創(chuàng)作過程中采用的比喻、擬人、夸張等寫作手法，為自己的寫作積累更多經(jīng)驗，這樣的閱讀對學(xué)生自身文化素養(yǎng)的養(yǎng)成是非常有益的，也具有很好的效果。

例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文時，學(xué)生在我們的引導(dǎo)下通過瀏覽已經(jīng)知道了我們要解決的問題是“文章是從哪幾個方面描寫春的”，所以我們在精讀和細(xì)讀階段就要引導(dǎo)學(xué)生將重點放在“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖”上。但是由于學(xué)生存在個體差異性，對閱讀材料理解程度不一致，在某些時候教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀第三遍或第四遍。

2.2朗讀

朗讀的方法是初中語文閱讀教學(xué)中比較提倡的教學(xué)方法和閱讀方式，在實踐教學(xué)中我們常常能夠遇到記憶力比較好的學(xué)生閱讀幾遍文章就能夠?qū)⑽恼卤痴b下來，但是究其根本還是屬于一種悶聲的記憶方法，并沒有通過朗讀的方法將其理解后背誦下來。在朗讀的過程中不僅要求學(xué)生理解文章主旨思想，還要對理解作者這樣寫作的原因，才能更加深刻的背誦文章。朗讀最明顯的好處就是能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，朗讀是用形象化的口語表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段，通過語言技巧的運用和語音的多種變化將文章中人、事、意境以及作者的思想感情和趣味繪聲繪色的表達(dá)出來；朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法，幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)能力，學(xué)生在讀書時能夠同時達(dá)到辯形釋義、正音和識字結(jié)合在一起，做到一舉多得；朗讀能夠增強學(xué)生對文章的記憶，使得學(xué)生對知識的儲備和掌握更加全面。

2.3泛讀

既然朗讀是這么重要的事情、有這么多的好處，那么我們?yōu)槭裁催€要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)泛讀能力呢？首先我們要明確泛讀是對精讀的加強和補充，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過精讀和朗讀對文章已經(jīng)有了更深的理解，但是人的記憶時間是有限的，因此隔一段時間就要對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，為了節(jié)省寶貴的學(xué)習(xí)時間，就需要采用泛讀的閱讀方式。實踐經(jīng)驗表明通過泛讀可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的閱讀速度，使得學(xué)生了解我國更多優(yōu)秀文化。泛讀的方式也有很多，包括掠讀，即不要從頭到尾一字不漏的閱讀而是采用跳躍式的閱讀方法，掃讀，即在瀏覽全文的過程中有意識、有目的的快速獲取需要的信息和細(xì)節(jié)，猜讀，即在閱讀時遇到生詞要學(xué)會猜測詞義，悟讀，即在閱讀中領(lǐng)悟詞、句、篇的表層意思和深層意思。

小結(jié)

閱讀是人們在學(xué)習(xí)、工作和生活中重要組成部分，尤其是在學(xué)習(xí)階段，大量的閱讀對于學(xué)生語言能力提升和綜合素質(zhì)能力提高有非常重要的現(xiàn)實意義，那么教師在語文閱讀教學(xué)活動中就應(yīng)該傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方式，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率。

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