黃繼紅

【摘 要】初高中物理學(xué)習(xí)的銜接是每一位高中物理教師都會(huì)遇到的問(wèn)題，高中物理學(xué)習(xí)的整個(gè)階段能否具備良好的起點(diǎn)，就在于這個(gè)問(wèn)題是否能夠更好的解決。 本文從分析初高中物理教學(xué)銜接產(chǎn)生問(wèn)題的原因入手進(jìn)行了較為詳盡的研究。

【關(guān)鍵詞】高中物理；銜接；原因；解決

很多初中生剛剛進(jìn)入高中階段時(shí)對(duì)待學(xué)習(xí)與生活都是滿懷信心的。但隨之而來(lái)的物理學(xué)習(xí)卻往往令很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)吃力、知識(shí)難以理解、練習(xí)無(wú)法著手，其實(shí)這便是初高中學(xué)習(xí)銜接中“臺(tái)階”顯現(xiàn)的時(shí)期。新課程帶給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)感受很多時(shí)候便是跨越臺(tái)階時(shí)會(huì)覺(jué)得更難，因此，初高中物理銜接教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該值得每位教師的認(rèn)真思索。

一、初高中物理跨度大的成因分析

1.認(rèn)知水平因素

學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，不過(guò)卻往往表現(xiàn)為能夠主動(dòng)觀察但其觀察結(jié)果的準(zhǔn)確度不夠，理解性識(shí)記能力雖然也有但也只是處于初步形成的階段，抽象思維能力在很大程度上仍屬于“經(jīng)驗(yàn)型”。

例如，高一年級(jí)物理運(yùn)動(dòng)學(xué)中就包含了大量的抽象概念、公式，而且各矢量之間的關(guān)系也尤其復(fù)雜，這些思維量較大的物理知識(shí)對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)自然會(huì)是難度比較大的。

2.知識(shí)難度加大

首先，高中物理知識(shí)的深度加大，比如初中物理速度學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)只是速度大小的描述，但是高中速度內(nèi)容中的矢量性卻對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，利用速度的合成與分解來(lái)研究曲線運(yùn)動(dòng)的無(wú)疑又增加了學(xué)生對(duì)速度認(rèn)識(shí)的新要求。其次，高中物理知識(shí)已經(jīng)不僅僅包含日常的簡(jiǎn)單問(wèn)題，生活生產(chǎn)更深層面的物理知識(shí)在高中階段有了很大程度的滲透。再次，高中物理學(xué)科對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的要求更高使得學(xué)生學(xué)習(xí)的難度增大。

3.課程要求高

初中物理教學(xué)在學(xué)生物理思維習(xí)慣、科學(xué)興趣以及科學(xué)研究意識(shí)的形成這幾個(gè)方面是重要關(guān)注的，但是將之與高中物理課程相比，初中階段的課程目標(biāo)要求還是比較基礎(chǔ)的，高中物理教學(xué)在學(xué)生物理思維、自學(xué)、知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)研究方法、實(shí)驗(yàn)等學(xué)生能力的各個(gè)方面均提出了更高的要求。

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生就提出了更高的要求，包括在實(shí)驗(yàn)器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的合理制定、實(shí)驗(yàn)器材的安裝、數(shù)據(jù)處理以及誤差分析等各方面對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展都進(jìn)行了一定的訓(xùn)練，提出了一定的要求。由此可見(jiàn)，高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面能力培養(yǎng)都是比較關(guān)注的，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度自然會(huì)隨著課程目標(biāo)的提高變得越大。

4.教材編寫(xiě)特殊

初中教材中概念內(nèi)容與定量分析的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，而且初中物理知識(shí)的構(gòu)成很多依賴形象思維就能解決，教材中的文字?jǐn)⑹霾欢嗟珜?duì)于實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程描繪得都比較詳細(xì)，大量形象且有趣的插圖常常穿插于其中，初中生進(jìn)行自主閱讀時(shí)一般比較容易。但高中教材與之相比敘述性文字明顯多了很多，對(duì)于學(xué)生的理論能力提出了發(fā)展的要求。很多小實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)講非常有吸引力，不過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程不能脫離教師的解釋或者說(shuō)明，閱讀教材時(shí)僅憑直觀的閱讀已經(jīng)無(wú)法理解知識(shí)的內(nèi)容，需要學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的思維才能夠完成真正的課本閱讀，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的難度在這個(gè)方面也表現(xiàn)得更大了。

二、解決辦法

1.初高中教材聯(lián)合分析構(gòu)建高一學(xué)生知識(shí)體系

高中教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生實(shí)際水平進(jìn)行課堂活動(dòng)的組織教學(xué)，并注重知識(shí)點(diǎn)難度的層層遞進(jìn)。

例如，高中運(yùn)動(dòng)圖像的學(xué)習(xí)可以建立在初中路程圖像學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，并將舊知識(shí)與位移圖像、速度圖像進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)繼而形成知識(shí)的遷移。

高中教師面對(duì)高一學(xué)生首先要進(jìn)行初中物理知識(shí)設(shè)置的切實(shí)了解，應(yīng)對(duì)高一學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況了然于心。其次，教師還應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難做到及時(shí)了解，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度不提過(guò)分的要求，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的程度逐漸增加教學(xué)的層次，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的重難點(diǎn)在循序漸進(jìn)的過(guò)程推進(jìn)中穩(wěn)固掌握。

2.課堂設(shè)計(jì)融合多種手段

物理方法與思想是高中物理教學(xué)中不能忽略的，因此，教師應(yīng)采用諸如情境的創(chuàng)設(shè)等多種教學(xué)手段進(jìn)行課堂的有效性教學(xué)。

例如，伽利略研究自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)的歸謬法與比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的情境模擬再現(xiàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)會(huì)使得學(xué)生在課堂中高度保持疑惑、興奮與激動(dòng)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的不斷探索也會(huì)長(zhǎng)久保持。

另外，類(lèi)比法、對(duì)比法以及歸納法等多種方法也能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。微課的課堂應(yīng)用也能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)

高中學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因在學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣上往往會(huì)表現(xiàn)得比較明顯。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的個(gè)體差異在很大程度上被忽略了，因此，學(xué)生在物理成績(jī)不理想時(shí)往往也就會(huì)產(chǎn)生各種畏難情緒或者抵觸心理。但是，新課程理念下的評(píng)價(jià)理念更多的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、態(tài)度以及方法的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的自我反思與相互激勵(lì)能起到特別有意義的推進(jìn)作用，學(xué)生在評(píng)價(jià)中能夠清楚認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，再加上教師及時(shí)的幫助與引導(dǎo)，學(xué)生遇到的困難很多時(shí)候會(huì)被及時(shí)地解決，學(xué)習(xí)物理的自信心也隨之不斷加強(qiáng)。

物理這門(mén)學(xué)科有很多來(lái)自大自然的內(nèi)容，因此，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的積極情感并使得他們充滿對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極情感。

初高中物理學(xué)習(xí)的銜接問(wèn)題在學(xué)生的物理實(shí)際學(xué)習(xí)中是客觀存在的，因此，每個(gè)高中物理教師都會(huì)面對(duì)如何幫助學(xué)生跨越這一難關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。切實(shí)摸清學(xué)生實(shí)際的物理認(rèn)知水平、滲入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)涵、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育理念并及時(shí)更新觀念都是教師在這個(gè)銜接環(huán)節(jié)過(guò)程中需要做到的，只有將這些需要的環(huán)節(jié)都一一吃透并真正落實(shí)，學(xué)生才有可能在教師的引導(dǎo)與幫助之下順利度過(guò)初高中物理學(xué)習(xí)銜接的難關(guān)，并為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的起點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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