徐紅

摘要：守恒定律是自然界普遍成立的規(guī)律，守恒定律的本質(zhì)是：物質(zhì)在發(fā)生變化或兩物體在發(fā)生相互作用的過程中某些物理量的總量保持不變。本文就守恒思想在課堂教學(xué)中的應(yīng)用談了幾點(diǎn)淺見的看法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；守恒

作為一名高中物理教師，在我們高中物理書上我們學(xué)到很多守恒定律：有“能量守恒定律”，有“機(jī)械能守恒定律”，有“動量守恒定律”，有“電荷守恒定律”。這激發(fā)了我的思考，在我們的課堂上是否也存在著守恒的思想呢？我們學(xué)生的精力有限，這里用得多了，必然那里會減少，這實(shí)質(zhì)上也是一種守恒；一堂課45分鐘，我們老師這里講得多了，那里就必然少講，這也是一種守恒；一堂課上學(xué)生做得多了，那必然老師就講得少一點(diǎn)……下面就幾點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、時間上的守恒——老師講與學(xué)生練的守恒

一節(jié)課四十五分鐘，怎么去合理分配這四十五分鐘的時間，有效提高課堂效率？我們經(jīng)常說三分講，七分練，也就是說老師一節(jié)課講的時間占30%，70%的時間應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)。從科學(xué)角度來講，學(xué)生的注意力集中時間是有限的，怎么去利用這有限的時間讓學(xué)生掌握新知識，這就要求我們教師在有限的講解時間里要講重點(diǎn)，講難點(diǎn)，講易錯的知識點(diǎn)，而不應(yīng)講學(xué)生已經(jīng)會的或者老師講了學(xué)生也不理解的。因此要求我們教師的語言要盡量精確，簡單，不拖泥帶水。但是無論哪種形式，老師講解最終都會落實(shí)到解題上來，特別是理科，而解題不能光靠老師的講解，任何東西只有親身的實(shí)踐才能達(dá)到融會貫通的效果，這樣最終才是自己的東西。所以一堂課我們要留給學(xué)生充分的練習(xí)時間，讓學(xué)生在自己練的過程中去體會這堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)的東西；在自己練的過程中去辨別知識與知識之間的異同，去熟練掌握本節(jié)課的知識應(yīng)用。

那么怎么去把握課堂上講與練時間上的守恒？我們說教師不能一味地講，一節(jié)課四十五分鐘都被你一個人講掉了，你讓學(xué)生在下面認(rèn)真得聽，那是不可能的，學(xué)生畢竟精力集中，注意力集中時間有限。何況在新課改模式下，我們的課堂講究的是師生互動，講究的是老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我們不能把學(xué)生當(dāng)作一個容器一味地灌輸。老師講得太多，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥情緒，對以后的學(xué)習(xí)也不利；老師講得太少，學(xué)生也不能理解，對新知識的掌握也會有影響；我們又不能讓學(xué)生一味地做，做太多的練習(xí)，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡情緒；做太少的練習(xí)，這也不利于知識的吸收，這就要求我們教師在課堂上把握好講與練的守恒：三分講，七分練。當(dāng)然這也不是絕對的，具體課堂教學(xué)，我們要視具體問題而定，我們在課堂教學(xué)中要靈活變動講與練，具體問題具體分析，達(dá)到最佳的一個效果。

一節(jié)好的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師把知識點(diǎn)講得透徹、明白、清楚；同時又要留給學(xué)生充分的練習(xí)時間，讓他們在自我的練習(xí)中逐步提高，逐步成長，教師也應(yīng)有更多的機(jī)會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋和矯正，只有這樣才能提高課堂的時效性。

二、氣氛上的守恒——“鬧”與靜的守恒

這里的鬧字我要加引號，它并非指課堂雜而無序，而是課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠踴躍地參加到討論中來，那么這個課堂氣氛守恒就是指：一節(jié)課聽的時候大家聚精會神，課堂上寂靜無聲，都跟著或者圍繞老師的思路轉(zhuǎn)；而討論的時候熱鬧一點(diǎn)，圍繞著一個點(diǎn)大家踴躍發(fā)言，各抒己見。一堂太沉寂的課會讓人昏昏欲睡，集中不起注意力，課堂氣氛也會變得死氣沉沉，不僅學(xué)生會覺得枯燥無味，老師上課時也會覺得索然無味；而相反一堂太活躍的課又容易讓學(xué)生走神，思緒飛到題外去，神馬行空，注意力根本就不在課堂上，過猶不及，這樣的上課效率也不高。怎么去把握這個度，做到課堂上“鬧”與靜的守恒，這就要求我們教師要隨機(jī)應(yīng)變，適時地在太寂靜的課堂上點(diǎn)一把火，把課堂氣氛燒一燒，而火太旺的時候澆一壺水，滅一下。

就拿我為例，今年我?guī)Ц咭荒昙壢齻€班的物理教學(xué)，教這三個班真是極大的反差：其中7班課堂氣氛很死，你問題問下去都沒人附和你，大家都很安靜，有時候看著他們看著黑板也不知他們有沒有跟著我的思路走；而另外一個班9班又太活，你一個問題提下去，下面雜七雜八很多人回答你問題，但很少有人答到點(diǎn)子上，有時候討論得很熱鬧，不知不覺他們會轉(zhuǎn)到與物理不相干的問題上，期中考試下來，這兩個班考得都不是很好。這就要求我改變一下教學(xué)策略：對于7班，我課上適時地增加他們討論的次數(shù)和時間，想盡一切辦法調(diào)動他們的積極性，讓他們參與到討論中來；而對于9班，課堂上我盡量抑制住他們不經(jīng)思考就脫口回答問題的習(xí)慣，讓他們學(xué)會在冷靜中分析思考問題。后來期末考試，這兩個班的成績都有了很大的進(jìn)步。

課堂氣氛對于一節(jié)課的課堂效率起著至關(guān)重要的作用，怎么去把握這堂課“鬧”與靜的守恒？我認(rèn)為作為一名教師要做到得心應(yīng)手，該放的時候就放，該收的時候就收。這就像我們語文寫作文一樣，寫的時候不至于寫不出內(nèi)容來，而才思敏捷的時候也不至于寫寫偏題，總之圍繞中心展開吧！上課亦是如此，在學(xué)生課堂氣氛過于“鬧”的時候要懂得收，在學(xué)生過于“靜”的時候要懂得去激發(fā)。

三、內(nèi)容上的守恒——難與易的守恒

我們課堂教學(xué)的主要目的就是為了讓學(xué)生的思維能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，獨(dú)立分析題目，獨(dú)立解決問題的能力，而學(xué)生思維能力的提高很大程度上在我們的課堂教學(xué)上要對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。這就要求我們教師在課堂教學(xué)上對內(nèi)容的難易程度要有合適地安排：第一，對于剛?cè)腴T的內(nèi)容，老師要求不能過高，我們在選題時要選擇一些比較簡單易懂的題目，留給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生去思考和探索，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，不能把學(xué)生一棍子打死，當(dāng)然我們也不能簡單問題一灌到底，這樣學(xué)生的思維得不到提高，學(xué)生也會覺得題目過于簡單而產(chǎn)生驕躁情緒。其次，我們選的題目也不能讓學(xué)生一步登天，那樣會讓學(xué)生望而卻步，連攀上去的勇氣也沒有了。因而教師應(yīng)逐步提高要求，讓學(xué)生的思維像走樓梯一樣一步一步踏上去，這樣學(xué)生能在原有的知識基礎(chǔ)上很快提出解決問題的方法。我們教師要適時地給學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，再接下去我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題，把問題發(fā)散出去，也可以引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去解決問題，適當(dāng)?shù)臏p縮思維的過程，逐步提高思維的靈活性，從而提高學(xué)生解決問題的能力。

以我所教的物理課程為例，大家知道高中物理較初中物理在各種能力方面都有了很大的提高，那么在我們高一剛開始的課堂教學(xué)中就應(yīng)該從易入手，在選擇題目講解時，我們應(yīng)該注意初高中的銜接，先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，再接下來的教學(xué)中我們可以逐步加深難度，采取階梯式的教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生高中物理的思維方法和解決問題的邏輯思維能力，逐步培養(yǎng)思維的深入性：讓他們學(xué)會解題時要善于全面深入的思考問題，會根據(jù)題目中的條件和問題進(jìn)行分析，比較，從而抓住問題的實(shí)質(zhì)，解答問題。在培養(yǎng)學(xué)生思維深入化的過程中，我們同時要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使得學(xué)生能夠從不同的角度，不同的方向去分析問題，靈活地運(yùn)用知識來處理問題。最后階段我們可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，讓他們學(xué)會舉一反三，知識與知識之間的遷移。當(dāng)然所有的一切都不能操之過急，我們要循序漸進(jìn)，穩(wěn)中求勝。這樣學(xué)生在高中學(xué)習(xí)物理時不至于學(xué)得過急而導(dǎo)致飯隔生，一步一步穩(wěn)扎穩(wěn)打，亦能一步一步更上一層樓！

以上列舉了課堂教學(xué)中的三個守恒思想和方法，我們說教法不定，學(xué)法不定，課堂教學(xué)是一門深奧的課程，我們只有在不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐不斷的反思中，才能掌握它的真諦！endprint