張靜

摘要：教學(xué)情境的設(shè)置是盲校美工課堂情境教學(xué)的能實施的保證。教學(xué)情境的設(shè)置要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，根據(jù)視障學(xué)生特殊性特點進行設(shè)計。教育體制的改革，教師的教學(xué)研究的能力提升是情景教學(xué)在盲校美工課堂順利實施的保證。本文通過文獻研究及對揚州特殊教育學(xué)校盲校美工課堂情境教學(xué)的調(diào)研，探索了新課程理念下盲校美工課堂情境教學(xué)現(xiàn)行的軌跡。

關(guān)鍵詞：新課程；視障學(xué)生；美工課堂；情境教學(xué)；探索

教師要根據(jù)不同的教學(xué)時段運用不同的情境教學(xué)方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率；激發(fā)他們學(xué)習(xí)美工的興趣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新的欲望，使他們成為學(xué)習(xí)的主體；在動手實踐中點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。然而，我們教學(xué)的對象是一群特殊的孩子，他們不能用眼睛去觀察精美的美工作品，只能靠手去摸，用心去感受。因此，盲校的美工課堂情境教學(xué)就顯得尤為重要，它能夠幫助學(xué)生有效的學(xué)習(xí)美工的制作方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強學(xué)生成功的自信。本文闡述了盲校美工課堂情境教學(xué)的實施的策略。

一、故事描述表現(xiàn)情境

故事是學(xué)生最愛聽，也最能吸引學(xué)生的注意力，并激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)形式。所以，通過講故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，通過語言的描述來表現(xiàn)情景，這對學(xué)生的認知有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生的思維想象，從而使學(xué)生進入特定的情景中。

例如《變廢為寶》的情境活動，教師在講新課前，給學(xué)生講一個小故事：有一天，媽媽在廚房翻出了一大堆塑料瓶子和易拉罐，對紅紅說：“紅紅，把這些廢品給賣了，賣來的錢全給你?！奔t紅想了想，把這些當(dāng)廢品賣了真是浪費呀，于是紅紅叫了一些好伙伴，他們討論出了一個“變廢為寶”的辦法，于是就各自行動起來，有的把瓶子剪開來，有的剪紙花……不一會兒，一朵朵“藝術(shù)瓶”誕生了。這時老師可以拿出自己事先做好的，發(fā)給學(xué)生摸一摸。老師接著講：紅紅開心地跑進廚房，大叫：“媽媽，你快來我房間看！”“有什么好看的，別耽誤我干活！”媽媽不耐煩地說。紅紅拉著媽媽來到了房間，媽媽一看，問：“這么漂亮的花是誰做的？”他們笑嘻嘻地說：“是我們呀！”媽媽驚奇不已，嘴巴久久沒有合上。媽媽連連夸獎：“好孩子們，你們真是在變廢為寶！”講完了故事，老師啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們想不想把我們桌子上的這些‘廢品都變成‘寶貝呢？想不想讓爸爸媽媽夸一夸我們呢？”通過故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合盲生的特點，將低視和全盲的學(xué)生合理穿插分組，每一組的組長按照各自的特長分配任務(wù)。整節(jié)課上，每一個學(xué)生非常認真地完成自己拿手的部分，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和小組合作能力，又讓學(xué)生體會到環(huán)保節(jié)能的重要性。

二、自然生活展示情境

大自然中的感受、生活情境等都是創(chuàng)造的起點是靈感的源頭。自然是那樣的美麗多姿，生活是那樣的絢麗多彩：有形、情、境。在自然生活情境中引導(dǎo)孩子去體驗藝術(shù)的語匯、豐富創(chuàng)作的靈感是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

例如：在捏橡皮泥的課程中，以捏《蘑菇》為例，可以展示一些蘑菇的圖片，以及帶一些生的和熟的蘑菇的實物進課堂，讓學(xué)生摸一摸、嘗一嘗蘑菇，直觀的感受一下，然后說一說蘑菇有哪些部分組成，我們可以通過幾步來完成，低視的學(xué)生可以說一說蘑菇的顏色和特點。學(xué)生在做的過程中可以發(fā)揮想象，自由選擇色彩。制作完成后，可以播放歌曲《采蘑菇的小姑娘》請學(xué)生上來演一演唱一唱。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，課堂效果好，生動有趣，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、多彩游戲展現(xiàn)情境

在孩子們心中，各種手工、繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩捏出不同的形狀，是這種“玩具”的特殊功能。因此游戲情境在盲童美工教學(xué)中也是一種重要的教學(xué)方法，在組織學(xué)生制作美工過程中，考慮學(xué)生的年齡特點，采用游戲化的手段，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美工活動本身就是輕松愉快的游戲。

例如在《和葉子做朋友》的教學(xué)活動中，自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友，做游戲。首先用宣紙給葉子“拍照”的拓印的游戲（全盲的學(xué)生完成）；然后在印畫的基礎(chǔ)上展開想象，玩添畫的游戲（低視的學(xué)生完成）；最后大家都很開心地用水暈染，體驗暈染的游戲（所有學(xué)生一起完成），每一個環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學(xué)習(xí)，玩中作畫”。

總之，教育的改革要求教師有反思和研究教學(xué)的能力。在實踐中，我認識到盲校美工課堂情境教學(xué)是一個需要不斷地創(chuàng)新的長期過程。教師要不斷創(chuàng)新，采用切合實際的教法，多種方法相結(jié)合，開展靈活多樣的活動，創(chuàng)設(shè)不同的情境，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，將知識性、趣味性和實踐性于一體，充分了解盲生的特點，運用情境調(diào)動盲生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率，讓盲生在美工的學(xué)習(xí)上真正做到愛學(xué)，樂學(xué)，從而提高盲生的動手能力。

參考文獻：

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