朱潤(rùn)芝

近年來(lái)，聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了核心素養(yǎng)的概念，把“工具性目標(biāo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”讓人從智力、情感、身體、心理等方面通過(guò)學(xué)習(xí)而得到發(fā)展。而我國(guó)也把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教育的目標(biāo)。不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在對(duì)人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中都把藝術(shù)素養(yǎng)看作是學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的核心之一。尤其是音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展起到不可或缺的作用，其作為核心素養(yǎng)中的主要素養(yǎng)教師有必要對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。

一、制約小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)發(fā)展的一些表現(xiàn)

當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教育體系還不夠完善，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)模糊。受應(yīng)試教育的影響，音樂(lè)促進(jìn)人的核心素養(yǎng)發(fā)展的意識(shí)有點(diǎn)薄弱，在教學(xué)中音樂(lè)作品的選擇缺乏時(shí)代性等問(wèn)題的存在，影響了小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面還存在著一些不足。

1.重音樂(lè)知識(shí)傳播輕音樂(lè)素養(yǎng)培養(yǎng)

小學(xué)音樂(lè)課程的開(kāi)展取決于音樂(lè)教師的配備、硬件的配備、音樂(lè)課程的設(shè)置等。

當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課的開(kāi)展往往以音樂(lè)知識(shí)講授為主，通過(guò)一系列音樂(lè)歌曲的學(xué)唱以及對(duì)相關(guān)音樂(lè)作品的欣賞，而開(kāi)展音樂(lè)課堂活動(dòng)的相對(duì)較少。因此，當(dāng)前單一的音樂(lè)課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生表現(xiàn)音樂(lè)的空間，學(xué)生聽(tīng)得多演唱少，看得多表演少。這樣的現(xiàn)象無(wú)法充分挖掘課內(nèi)和課外音樂(lè)資源從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)的教育目的。

2.確少創(chuàng)造思維訓(xùn)練

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)很多以模仿為主，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單模仿顯然不適合素養(yǎng)的養(yǎng)成，不是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的終極目標(biāo)。授之以魚(yú)多、授之以漁少，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)以致用的能力差，往往只能是老師教了一首歌，學(xué)生就只會(huì)唱這首歌，面對(duì)千變?nèi)f化的音樂(lè)，一知半解。這樣的音樂(lè)教育，素養(yǎng)的培養(yǎng)只能是空談，更不用說(shuō)通過(guò)音樂(lè)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

3.缺乏嚴(yán)格素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)

當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)效果的好壞，學(xué)生掌握情況的好壞，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很大程度上取決于音樂(lè)教師的自覺(jué)性。在學(xué)校層面可能就是收到教師的相關(guān)材料存檔，對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量沒(méi)有很好的監(jiān)測(cè)手段。而在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中，確實(shí)存在隨意性大，甚至教材完成量都是由音樂(lè)教師自主決定，隨意增減教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象也存在，甚至出現(xiàn)主科占用音樂(lè)課的情況。有這些情況的存在，音樂(lè)素養(yǎng)的提升就會(huì)面臨很多困難。

二、基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)想

首先，針對(duì)當(dāng)前的音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況：專職音樂(lè)教師少，他們承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生人數(shù)太多，因此，專職音樂(lè)教師無(wú)法做到準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)的學(xué)業(yè)情況。從當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)看，音樂(lè)的教學(xué)評(píng)價(jià)更多地停留在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)與技能的掌握情況，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面評(píng)價(jià)明顯不足，存在著顯性評(píng)價(jià)超過(guò)隱形評(píng)價(jià)的問(wèn)題。這樣的評(píng)價(jià)不利于學(xué)生的發(fā)展，無(wú)形中傷害了一批學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的追求，特別是那些有音樂(lè)興趣而能力一般的學(xué)生。因此，在小學(xué)音樂(lè)評(píng)價(jià)方面要改變過(guò)去那種只重視學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從這些評(píng)價(jià)中，了解自己的學(xué)情，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。

其次，評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)不僅僅要評(píng)定出一個(gè)等級(jí)，更重要的是為了診斷教學(xué)，了解學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中還存在那些困難，也可以反映教師在音樂(lè)教學(xué)中可能存在那些不足，為改進(jìn)教師的教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改變提供有效的指導(dǎo)，從而有效促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)中的能力發(fā)展，并提高音樂(lè)教與學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，支持學(xué)生的創(chuàng)新及個(gè)性發(fā)展，在評(píng)價(jià)中能夠做到提供咨詢和完善的機(jī)會(huì)，這樣的評(píng)價(jià)有助于因材施教，從而更加有利于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

再次，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中需要理性評(píng)價(jià)和感性評(píng)價(jià)相結(jié)合，音樂(lè)學(xué)科本身的特殊性，暗含非常多的技巧和能力。若真正做到科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，需要使用復(fù)雜、細(xì)膩、精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法和衡量尺度，也就是要進(jìn)行理性評(píng)價(jià)和感性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，這樣的評(píng)價(jià)有助于圍繞音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)。例如，剛性方面的指標(biāo)：音樂(lè)節(jié)奏、旋律、速度、力度等；唱奏技能、音樂(lè)感覺(jué)、流暢度、自信度、協(xié)作度等。而柔性方面的指標(biāo)：音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)活動(dòng)活躍度、音樂(lè)合作能力等。這些都要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

總之，核心素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家的人才培養(yǎng)，音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)來(lái)說(shuō)是不可或缺的。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，構(gòu)建素養(yǎng)的音樂(lè)課堂，努力通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)能力。音樂(lè)是載體，教育是方式，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)音樂(lè)教育的新發(fā)展。

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