豐明明

[摘 要]學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教與學(xué)的重要形式。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢當(dāng)小老師，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，加強(qiáng)互動(dòng)交流，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在合作中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與教學(xué)的主動(dòng)性。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；互動(dòng)學(xué)習(xí)；有效指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）30-0014-01

隨著新課程改革的全面開展，要求教師在課堂教學(xué)中對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，積極探索新的教學(xué)方法。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施互教互學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在互教互學(xué)過(guò)程中還能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、鼓勵(lì)學(xué)生敢當(dāng)小老師

在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往是教師整堂課都在講，學(xué)生很少發(fā)言，這樣一味地聽(tīng)會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，導(dǎo)致他們課堂注意力不集中，使課堂教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果?；ソ袒W(xué)的教學(xué)方法能夠體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生感受到自己在課堂上也是有發(fā)言權(quán)的，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

在教學(xué)《中彩那天》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生閱讀課文，同時(shí)思考問(wèn)題：“我們中彩后都會(huì)很高興、很激動(dòng)，為什么課文中的父親沒(méi)有這種反應(yīng)？課文中，父親面臨的道德難題是什么？如果自己遇到這些問(wèn)題會(huì)怎么辦？文中作者的家庭條件并不富裕，為什么還要把汽車還給庫(kù)伯？如果不把汽車還給庫(kù)伯，作者家的生活會(huì)發(fā)生哪些變化？”有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)彩票都是父親買的，不用分得那么清楚，庫(kù)伯家很富裕，沒(méi)有汽車也沒(méi)關(guān)系。教師可以讓學(xué)生在課堂上展開熱烈討論，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地說(shuō)出自己對(duì)問(wèn)題的看法，分別講一下還車和不還車的理由。然后，教師再及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白物質(zhì)財(cái)富固然重要，但是一個(gè)人只有具備誠(chéng)實(shí)的道德品質(zhì)和高尚的情操，才能獲得真正的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)邊閱讀邊思考，加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)也鍛煉了思維能力。在討論問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生之間加強(qiáng)了交流，調(diào)動(dòng)了課堂學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了共同學(xué)習(xí)的目的。

二、加強(qiáng)學(xué)生的交流互動(dòng)

語(yǔ)文課堂中的互教互學(xué)，即在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、共同討論，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的目的，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著主要作用。教師在教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與交流，而不是只注重個(gè)人發(fā)言，通過(guò)互教互學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造熱烈的課堂氣氛。

如學(xué)習(xí)古詩(shī)《題西林壁》的時(shí)候，教師先讓學(xué)生在課下收集一些關(guān)于這首詩(shī)的資料，再在課堂上分組進(jìn)行交流，分享自己收集到的信息。如有的學(xué)生查閱到這是詩(shī)人蘇軾在游廬山時(shí)在西林寺的墻壁上寫下的一首詩(shī)；有的學(xué)生查到了作者蘇軾是宋代著名的文學(xué)家，號(hào)東坡居士，是唐宋八大家之一。關(guān)于這首詩(shī)的詩(shī)意的交流，有的學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌反映了詩(shī)人從不同的方向看到的不一樣的廬山，橫著看像山嶺，側(cè)著看像山峰，遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看到的形狀都不相同，后兩句告訴我們要站在最高處才能看清楚廬山的整個(gè)面貌。通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己知道的知識(shí)傳播給了別人，同時(shí)學(xué)到了一些自己不了解的知識(shí)。這既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高了學(xué)生的交際能力，也加深了他們對(duì)新知識(shí)的印象，提高了課堂教學(xué)效率。

三、教師在互教互學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行合理指導(dǎo)

互教互學(xué)不只是簡(jiǎn)單的學(xué)生之間進(jìn)行討論或是分組進(jìn)行討論。小學(xué)生的理解能力和對(duì)問(wèn)題的看法畢竟有限，教師在互教互學(xué)的過(guò)程中要起到監(jiān)督和指導(dǎo)的重要作用，對(duì)學(xué)生不能理解的部分進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)文中所表達(dá)的中心思想和一些道德價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確理解課文。

例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生在閱讀課文后談?wù)勛约旱母惺?。有些學(xué)生說(shuō)，雨來(lái)游泳本領(lǐng)高；有些學(xué)生說(shuō)，雨來(lái)才十二歲，和我們年齡差不多，他為了掩護(hù)交通員李大叔和鬼子斗智斗勇，無(wú)論鬼子怎樣威逼利誘，都沒(méi)有出賣李大叔，雨來(lái)真勇敢……這時(shí)，教師再讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“雨來(lái)為什么要這么做？如果換成我們會(huì)怎么做？”有些學(xué)生會(huì)想到雨來(lái)上過(guò)夜校，接受過(guò)愛(ài)國(guó)主義教育。然后教師再對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)全面的講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立愛(ài)國(guó)主義思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們今天的幸福生活來(lái)之不易，要好好珍惜。在教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用是十分重要的，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的內(nèi)容有一個(gè)更深的理解，還能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，提高學(xué)生的道德品質(zhì)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展互教互學(xué)，不僅能夠提高教學(xué)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint