李朝俠

[摘 要]英語單詞的教與學(xué)，需要拿捏好分寸，“劍走偏鋒”的結(jié)果只會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)采取“懷柔”遍數(shù)、“個性”造句、“多樣”聽寫三種層層遞進的單詞處理方式，讓學(xué)生經(jīng)歷由抄寫到用詞造句最后聽寫句子的過程，對有效提高學(xué)生對單詞的掌握能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；單詞教學(xué)；研究；策略

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）30-0044-01

英語單詞猶如漢語中的詞語，是學(xué)好英語的必要前提。但由于單詞記憶難度較大及容易遺忘的特殊性，需要學(xué)生多次練習(xí)才能掌握。那么，學(xué)生要如何記憶英語單詞才不厭煩呢？下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、“懷柔”遍數(shù)

學(xué)生對于單詞抄寫很是頭痛，為了保持他們對英語學(xué)習(xí)的熱情，教師就要考慮抄寫單詞的遍數(shù)設(shè)置。特級教師鮑當(dāng)洪在一次講座上就提出學(xué)生只要抄寫單詞兩遍就可以了，但是經(jīng)過實踐后發(fā)現(xiàn)兩遍的抄寫并不能讓學(xué)生記住。因此，他采取了折中的辦法，即抄寫4遍，默寫1遍，合起來共5遍。其中，4遍的抄寫分兩天來完成，第三天就是家長默寫了。這就是我所描述的“懷柔”遍數(shù)。

當(dāng)然，這個有遍數(shù)設(shè)置的作業(yè)也是有要求的。第一，學(xué)生在抄寫時要讀出聲來，做到音形對應(yīng)的原則。單詞的抄寫往往會出現(xiàn)這樣的問題：學(xué)生看一個字母寫一個字母，此種將單詞割裂成一個個字母的做法會分散單詞的整體性，降低記憶效果。因此，在抄寫單詞時，教師要讓學(xué)生先看一遍單詞，再邊讀邊寫。例如，supermarket這個單詞，單詞很長，在教授時要按音節(jié)的劃分來讀，所以教師要求學(xué)生在抄寫時要做到邊讀邊寫，如/sju：/su-/p/per-/ma：/mar-/kit/ket。第二，在抄寫第二遍的時候，教師要求學(xué)生在第一遍的基礎(chǔ)上盡量不看書，直接書寫單詞，然后再與教材進行對照，發(fā)現(xiàn)錯誤的字母要把這個單詞圈下來，尋找出錯誤的原因并訂正。

“懷柔”遍數(shù)的實施，既讓教師從中“解放”出來，又讓學(xué)生體會到了教師的溫暖關(guān)懷，使學(xué)生不再因為作業(yè)的反復(fù)抄寫而厭煩，從而保持學(xué)習(xí)的熱情。

二、“個性”造句

一個單元經(jīng)過三天的單詞訓(xùn)練已經(jīng)被大部分學(xué)生所掌握，剩下的時間里教師再引導(dǎo)學(xué)生用單詞進行“個性”造句練習(xí)。首先，在造句之前教師必須把前面學(xué)過且能用到的句型整理出來，并進行甄別和分析，最終選出可以運用的句型。這樣學(xué)生不僅能夠再次溫習(xí)、明確句型所適用的情境，還能在反復(fù)甄別的過程中對詞性及用詞的方法有所鞏固。例如，在學(xué)習(xí)完三年級下冊“apple”這個單詞后，學(xué)生可以運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的句型“I like…”“I have…”“This is…”“They are…”等進行造句。此環(huán)節(jié)需要特別強調(diào)：第一，組內(nèi)成員之間的造句盡量不要雷同，否則在班級內(nèi)整體評價時會被其他小組所批評；第二，學(xué)會傾聽。傾聽是每一位教師在課堂上經(jīng)常強調(diào)的問題，也是訓(xùn)練學(xué)生聽的能力以及培養(yǎng)聽的習(xí)慣的重要途徑，所以教師必須強調(diào)傾聽的重要性及方法。

經(jīng)過“個性”造句的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在句子中靈活地使用單詞，為他們正確學(xué)習(xí)英語提供了有利的條件。當(dāng)然，學(xué)生在表述的同時也培養(yǎng)了傾聽這一良好的習(xí)慣，并在此過程中和同伴的思想進行碰撞，將單詞的用法進行了拓展和延伸。

三、“多樣”聽寫

一個單元里的單詞經(jīng)過六天的練習(xí)與鞏固后，學(xué)生已經(jīng)能夠接受并掌握，接下來就到了“多樣”聽寫的環(huán)節(jié)。“多樣”聽寫包括兩個層次：一是聽寫單詞。聽寫單詞可以分為單純提默單詞和在句子中分辨出所學(xué)的單詞并默寫下來，前一種單詞的默寫意義不是很大，但也是必須要掌握的；而后一種單詞的默寫則是前一種的延伸和拓展，能夠考察出學(xué)生的單詞運用熟練程度以及聽的能力。例如，在學(xué)習(xí)單詞subject后，在默寫時，第一次可以直接讀出單詞或說出其漢語的意思；第二次就要在句子中辨別出單詞了。如“What subjects do you like？”這個句子中仍然用到了subject，但其復(fù)數(shù)形式就影響了學(xué)生，他們需要在辨別的情況下明確用到subject這個單詞。二是聽寫句子，這是英語單詞學(xué)習(xí)的“最高級”考察項目。在此過程中，學(xué)生既要完整地傾聽句子，又要在短時間內(nèi)辨別出所用句法。如“I like apples，I like this apple”這個句子，學(xué)生聽后可以在筆記本上寫下來，然后再審視其語法的正確與否。最后，在班級內(nèi)進行評價時，教師要說出該句子正確與錯誤的原因，從根本上解決單詞的用法問題。

“多樣”聽寫最難的就是聽寫句子，學(xué)生不僅要默寫出完整的句子，還要關(guān)注其語法的正確性，但這也是最能訓(xùn)練學(xué)生的有效途徑，既使學(xué)生鞏固了單詞的用法，又讓學(xué)生進一步記憶了單詞。

總之，要想提升單詞教學(xué)的效率，教師必須扎實走好每一步，用行動來證明其正確性，做到講述的合理性、科學(xué)性和正確性，使學(xué)生提高對單詞的記憶能力，為英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 容 耘）endprint