王艷麗??

摘要：一個“聰”字詮釋了所有學(xué)生應(yīng)該具備的內(nèi)涵：用耳朵仔細(xì)聽，用眼認(rèn)真看；用口大聲說，用心真切記。但在我們的實(shí)際教學(xué)中，往往數(shù)學(xué)老師都認(rèn)為習(xí)慣的培養(yǎng)是語文老師的事，忽略了學(xué)生上課聽、說、看、用等習(xí)慣的培養(yǎng)。其實(shí)，好的習(xí)慣才是學(xué)生終身受用的法寶，更是學(xué)好數(shù)學(xué)的奠基石。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；好習(xí)慣；聽、說、看、用

作為數(shù)學(xué)老師責(zé)無旁貸，理應(yīng)承擔(dān)起學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的責(zé)任，讓學(xué)生用好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，澆灌數(shù)學(xué)之本，綻放數(shù)學(xué)之花。那么，如何才能讓低年級的學(xué)生擁有一個良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從“聰”字說來。

一、 想“聽”——聽出數(shù)學(xué)的聲音這是形成好習(xí)慣的起點(diǎn)

一個“聽”字簡簡單單，如果要讓低年級做到“想聽”真是難上加難。低年級的學(xué)生好動是天性，好玩是本性，而數(shù)學(xué)的枯燥性是現(xiàn)實(shí)版。如果讓現(xiàn)實(shí)版的數(shù)學(xué)變得有靈性，超過學(xué)生的天性和本性，那么“聽”之定會水到渠成，這就要求教師會“捕獲”學(xué)生的心，在教學(xué)設(shè)計上下大工夫，變數(shù)學(xué)課堂為“故事堂”，讓故事把學(xué)生的興趣調(diào)動起來，從而學(xué)生就會自然形成一種“想聽”的需求。如在一年級數(shù)學(xué)上冊中學(xué)習(xí)“認(rèn)識位置”時，我這樣引入：“一只小貓叫喵喵叫，它想回家了，可是它不知道家呀，但聰明的貓媽媽在小貓的身上貼了一張卡通畫，上面寫上了家的位置，我家前面是（豬老大），左面是（小兔家），右面是（大馬家），后面是（小熊家），請您把它送回家”，學(xué)生越聽興趣越濃，有幾個聰明的學(xué)生還動起筆來。這樣，很輕松地就把學(xué)生想聽的欲望撥打起來，學(xué)生從故事中不僅收獲愉悅的心情，而且聽出了數(shù)學(xué)所發(fā)出的聲音：故事中有濃濃的數(shù)學(xué)味。

其實(shí)“聽”是層次的，也是有講究的。聽老師講是表面的層次，是獲取知識的直接通道。更深層次的聽是“傾聽”，聽別的同學(xué)的聲音，從中轉(zhuǎn)化為自己的能量，這才是聽的最深境界。

二、 真“說”——說出自己的想法這是積淀好習(xí)慣的著力點(diǎn)

“說”是聽了以后經(jīng)過大腦加工表述出來的中等層次的需要。一個愛說的學(xué)生是一個思想豐富的學(xué)生，一個愛說的學(xué)生才會在心靈的田野上尋找方法。其實(shí)，作為數(shù)學(xué)教師經(jīng)常運(yùn)用“問答式”也是一種不錯的選擇，讓學(xué)生找到想說的方向。但也有致命的弊端：不能開啟學(xué)生的思維，束縛了學(xué)生的想象能力，真實(shí)想說的話又被教師給消滅了（這種情況往往出現(xiàn)在公開課上，教師恐怕學(xué)生奪走了自己的亮彩）。例如在教學(xué)15-7=？的時候，我沒有讓學(xué)生立刻去說說想法，而是讓學(xué)生用這個算式編一道減法應(yīng)用題，其實(shí)還是想讓學(xué)生說出算式的意義，學(xué)生的思想非常豐富，編出的題也非常有“個性”。這一過程不是可有可無，學(xué)生說出的話既是對題意的理解，也是對結(jié)果由來間接地給予了解釋，然后我讓學(xué)生用自己的方法計算出來。再展示說的環(huán)節(jié)的時候，更是精彩紛呈。第一個學(xué)生用的是“相加算減”，即7+8=15，所以15-7=8，我對于他的方法報以掌聲同時將這種方法以這個同學(xué)的名字進(jìn)行了命名。這時，班級頓時沸騰。想說的人越來越多，第二個學(xué)生站了起來，它用的是“破10法”，他津津說道：用10-7=3，3+5=8。我還沒有說話呢，低年級的孩子掌聲都響起來了，表示他們都非常認(rèn)同該同學(xué)的方法，其實(shí)這也是我們老師需要的方法，被學(xué)生給說出來了，我們何樂而不為呢！學(xué)生說出來的話就形成了一種思想，多種思想交織在一起就形成了力量，這種力量的背后也是想說習(xí)慣的積淀。

其實(shí)“說”也是有層次的。直接說出心里的想法是個人思想的低層次的萌發(fā)。更深層次的說是“小組內(nèi)互說”，說出各自的觀點(diǎn)，形成統(tǒng)一的思想，這才是說的最深境界。

三、 細(xì)“看”——看出習(xí)題的真實(shí)性這是養(yǎng)成好習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)

俗話說“細(xì)工出巧匠，馬虎不成才”。細(xì)心是一種習(xí)慣，更深層次來說是一種品質(zhì)。作為數(shù)學(xué)老師，我們比任何人都清楚：智力好不代表成績好，但細(xì)心度高的學(xué)生一定是成績好的。這就應(yīng)了一句話，做題時應(yīng)做到“三到”：（1）心到：用心仔細(xì)地記；（2）手到：用手仔細(xì)地寫；（3）嘴到：用嘴仔細(xì)地說。其實(shí)這“三到”都是由“看”演繹而來。例如在本學(xué)期的期末考試結(jié)束以后，我對本班的錯題進(jìn)行了統(tǒng)計，結(jié)果讓你大吃一驚：（1）抄錯符號的有3人，占5%；（2）抄錯數(shù)字的有6人，占10%；（3）演草紙謄寫錯誤的有3人，占5%；（4）全班由于審題不細(xì)、粗心大意錯誤的占94%。細(xì)是一種能力，更是一個人走向成功的必備素養(yǎng)。

其實(shí)“看”也是有層次的。表面的“看”看到的是眼簾的表象，更深層次的看是“習(xí)題的本質(zhì)”，看到的干擾條件能輕松排除，這才是看的最深境界。

四、 深“記”——記住數(shù)學(xué)必備的知識這是培養(yǎng)好習(xí)慣的快捷點(diǎn)

有很多老師認(rèn)為數(shù)學(xué)是智力性的知識，無需讀、背。所以本該數(shù)學(xué)晨讀的時間活生生地被語文老師給“搶走了”。有許多定義、定理性的知識，學(xué)生雖然理解，但不能熟練掌握，怎么可能會自如應(yīng)用呢？例如我在每教完一個數(shù)學(xué)定義時，我會讓學(xué)生閱讀此定義，你能找出里面的關(guān)鍵字嗎？在學(xué)生說完以后，讓他們自由記憶，用自己喜歡的方法去記憶，聽了六年級王老師的一節(jié)《圓柱的體積》計算時，讓我感慨萬千，他們班學(xué)生的計算能力個個頂呱呱。原來他巧妙地把 3.14 乘一個數(shù)的平方，讓學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，用自己的方法，記得滾瓜爛熟，用起來非常自信，做起題來非常輕松。如 3.14×25×25（25的平方）=1962.5，而計算3.14×2.5×2.5時，只要移動一下小數(shù)點(diǎn)就輕松得到結(jié)果19.625。其實(shí)“深記”對于解題來說也是一種策略，同時也是好習(xí)慣培養(yǎng)的過程。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮。學(xué)生良好數(shù)學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)的道路并不是一帆風(fēng)順的，更不是一朝一夕之事。但只要我們有恒心、有方法，不久的將來，我們的學(xué)生定會擁有一個良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣！一旦有個好習(xí)慣作數(shù)學(xué)的奠基石，那么何愁學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不發(fā)展呢！endprint