馬小小??

摘要：基本概念往往是一門學科的基礎(chǔ)。在初中化學這門學科中，相關(guān)的化學概念成為化學學科的基礎(chǔ)。由此可見，基本概念在初中化學中占有重要地位。因而，教師在初中化學的教學中，要重視學生對初中化學的概念學習。這樣才能不斷提升教學質(zhì)量和教學效率。本文立足于多年的初中化學教學實踐經(jīng)驗，試圖闡述初中化學教學中的概念學習。

關(guān)鍵詞：初中化學；概念學習；分析

在初中化學教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多學生對化學的基本概念要么不熟，要么混淆，這是一個很嚴重的問題。基本概念是構(gòu)建化學學科的基礎(chǔ)，掌握基本概念也是學好化學的基礎(chǔ)。因此，要想提高初中化學的教學質(zhì)量和教學效率，教師必須重視初中化學的概念教學。只有在學生理解化學基本概念以后，才有可能進一步深入學習化學。

一、 初中化學概念的類型

實際上，初中化學中的基本概念沒有什么明確的分類標準，只是為了便于教學，教師自己按照一定的標準劃分而已。本文將根據(jù)化學中概念之間的重要程度，結(jié)合教學實踐中學生學習的難易程度，將初中化學中的基本概念大體上分為三類。第一類是基本組成類，比如：分子、原子、化學符號、化學式等；第二類是化合物類，比如：純凈物、化合物、混合物等；第三類是合成物類，比如：有機或者無機化合物、合成物等。對初中化學基本概念進行分類，是為了在教學中，幫助學生建構(gòu)化學概念的基本框架。

二、 初中化學概念的學習方法

在初中化學教學中，不但要注重概念教學，還要注重概念學習方法。只有這樣才能讓學生徹底掌握化學基本概念，并在理解的基礎(chǔ)上加以運用。本文將著重闡述以下幾種概念學習法。

首先，感性掌握法。我們認識事物，一開始都是從具體的實物出發(fā)，通過觸覺、聽覺、味覺等感覺來認識。同樣，在學習化學中，也要通過這樣的方式來感知化學物體。由此可知，所謂的感性掌握法，即學生通過認識相關(guān)的化學物或者化學現(xiàn)象來掌握化學概念的方法。例如，學生學習“化合反應(yīng)”可以通過碳氧燃燒實驗；再如，學生學習“化學分解”可以通過碳酸氫銨加熱實驗。通過直觀感知這些化學現(xiàn)象，可以讓學生清晰地理解這些化學現(xiàn)象背后的化學概念。

其次，比較掌握法?；瘜W概念眾多，這也導致了很多學生容易混淆某些看起來相似的化學概念。尤其是在初中階段，學生剛剛接觸化學，對化學還比較模糊，混淆概念的情況最容易發(fā)生。經(jīng)驗表明，對于兩組或者幾組容易混淆的概念，采用比較的方法是有效果的。在學習一段時間化學以后，教師可以將相近的化學概念放在一起，利用圖表等方式，找出兩個概念之間的異同點。只要學生了解了兩個概念之間的區(qū)別，那么就容易掌握這些概念了。比如：原子、離子與分子之間的區(qū)別；化合物與混合物之間的區(qū)別等。

最后，系統(tǒng)掌握法。初中化學中，化學概念充斥書本，面對繁雜眾多的化學概念，需要對其加以整理。這樣有助于學生對這些化學概念形成體系，進而系統(tǒng)地掌握化學知識。系統(tǒng)掌握這些化學概念的方法有很多。比如，可以按照單元進行歸納整理，每一個單元涉及的概念集中在一起。再如，可以按照化學概念的種類進行系統(tǒng)整理，金屬、非金屬、氧化物這樣的分類等。

三、 初中化學概念的教學原則

教學方法多種多樣，不勝枚舉，在此闡述幾個教學原則。這些教學原則是初中化學教師在教學中必須遵守的。

第一，以學生的認知能力為立足點。教師的教學功底再高，與學生的學習效果沒有直接關(guān)系。好的教學方法，必然是能被所有學生接受和認可的。因此，一堂精彩的化學課不是教師講得多么高深，而是學生能夠聽懂。因此，初中化學教學必須立足于學生對化學的認知能力。了解學生的認知能力，一是要了解學生對課堂所學的化學概念的掌握程度；二是要了解學生對化學學習是否有興趣；三是如何提高學生對學習化學的熱情。了解這三點，基本上可以說了解了學生的認知能力。

第二，設(shè)置教學問題?；瘜W作為傳統(tǒng)的理科科目，教師要善于啟發(fā)學生進行思考。啟發(fā)學生思考的方式有很多，最直接的方式就是設(shè)置教學問題。設(shè)問，可以引導學生對化學中未知的世界進行探索，以此激發(fā)他們的求知欲和探索欲。因此，教師采用的教學方法中要設(shè)置一定的教學問題。教學問題的設(shè)置要緊密結(jié)合化學概念的本身，同時要具有一定的發(fā)散性，這樣才能引導學生靈活地思考。此外，教師的提問也要簡單明了，不宜提供太多信息，不然學生會按照老師提供的方向加以思考，反而不利于學生發(fā)散思維的形成。

第三，注重實驗教學。化學是一門實驗科學，不管是化學公式還是化學原理，基本上都是通過實驗而得的?？梢哉f，實驗是化學的靈魂。因此，教師在初中化學教學中要注重實驗教學。實驗教學為學生學習化學提供了實驗平臺，學生可以在化學實驗中親身感受化學公式的形成，探尋化學現(xiàn)象背后的化學原理。無疑，可以幫助學生進一步深化學習化學。為此，需要解決兩個方面的問題。其一，具備實驗條件。實驗室及實驗設(shè)備是化學實驗的基礎(chǔ)，這個首先要具備。從目前的教學環(huán)境來看，一般學校都具備進行化學實驗的能力。其二，教師要轉(zhuǎn)變觀念。很多教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，一味地講授課本知識而忽略實驗教學。這些教師要轉(zhuǎn)變觀念，重視實驗教學的作用。

總而言之，初中化學基本概念是學習初中化學學科的基礎(chǔ)。教師要想提高初中化學教學質(zhì)量和教學效率，首先就要重視引導學生進行概念學習。通過以上的分析，我們認為，立足初中化學基本概念的分類，通過把握化學教學的原則和講授概念學習的方法，可以讓學生更有效地掌握化學概念。

參考文獻：

[1]王曉青.初中化學基本概念的學習方法與教學方法分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（10）.

[2]廖聰福，陳國泉.初中化學一些基本概念學習的難點與教學策略[J].中國科技信息，2005，（14）.

活動元教學方法在高中生物《光合作用發(fā)現(xiàn)史》中的應(yīng)用

程衛(wèi)東

（南平市第八中學，福建南平353000）endprint

摘要：活動元方法在高中生物教學中的運用不僅能夠達到較好的教學效果，同時關(guān)于活動元流程的實施也能夠更加貼合高中生物的實驗課程，從而也為提煉出更加合理科學的教學方法創(chuàng)造了有利條件。由此，本文便從活動元教學的內(nèi)涵出發(fā)，并以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例結(jié)合活動元的教學方法，以期為各位讀者提供參考。

關(guān)鍵詞：活動元教學方法；高中生物；《光合作用發(fā)現(xiàn)史》；應(yīng)用

為了轉(zhuǎn)變高中生物的教學方式，讓廣大學生可以更有效地獲取生物知識，將活動元教學方法引入到高中生物教學實踐中也便有了其必要性。由此，筆者以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為立足點，針對性地對活動元的具體教學方法展開分析，也便具有十分深刻的現(xiàn)實意義。

一、 活動元教學方法的相關(guān)概述

活動元教學方法指的是將一個或者多個活動元按照順序進行連接，從而形成的一種課堂活動流方式，即一種新型的課堂活動的方案。通過活動元教學的實現(xiàn)，不僅能夠在活動中充分激發(fā)學生作為學習主體的積極性，同時還可以通過此種方式的利用讓三維目標能夠更好地達成。在活動元的教學中，高中生物教學可以被視為“教”與“學”的雙邊性活動，只有將師生之間的互動與學生主動參與的積極性統(tǒng)統(tǒng)納入到生物課堂中，才能使得學生在學習中掌握更加牢固、豐富的學科知識，進而也能加強學生理論同實踐相互聯(lián)系、靈活運用的綜合能力。

實驗課是高中生物學科中極為重要的組成部分，實驗不僅是學習生物知識的重要場所之一，同時實驗課程的完成也能夠幫助學生在學習過程中獲得更多的積極成果。這其中包含了學習興趣的激發(fā)、實踐動手能力的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升、邏輯思維能力的進步、感知豐富的情感教育以及科學的方法訓練，等等。而高中生物的發(fā)現(xiàn)史作為“生物的歷史學”，以其發(fā)現(xiàn)歷程作為時間線來講解“光合作用”，既可以培養(yǎng)學生的綜合能力水平，同時也是學生理解生物科學本質(zhì)的有效途徑。

二、 活動元教學方法在《光合作用發(fā)現(xiàn)史》中的應(yīng)用

以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例，要完成活動元方法的教學，簡要概括起來應(yīng)當從以下幾個方面來予以把握。

（一） 要讓學生對光合作用的發(fā)現(xiàn)史產(chǎn)生最為直觀的印象

首先需要為學生創(chuàng)設(shè)出一個持續(xù)性的情境。教師要將活動元的教學方法巧妙運用到生物課堂中，需要牢牢抓住學生活動與師生互動這兩點要求。首先，在備課時要預先設(shè)計好一系列的問題讓學生從連續(xù)的問題中探尋到有關(guān)光合作用發(fā)展史的邏輯順序。換言之，就是教師要將光合作用的發(fā)現(xiàn)史中出現(xiàn)重要科學歷史事件的標志性“節(jié)點”一一篩選出來，并將這些內(nèi)容用問題的形式予以“包裝”，從而經(jīng)過許多個問題的層層引導，讓學生可以有層次、有序列地完成由淺入深的學習。其次，要想使得學生可以將興趣思維長久地保持在課堂的學習與思考中，關(guān)鍵還需要對學生的思維活動予以適當?shù)囊龑?，并為其?gòu)建起合理的知識架構(gòu)。舉例來說，在學生學習光合作用的知識內(nèi)容時，學生從自然現(xiàn)象進行觀察往往是最為有效的學習方式，所以當教師一邊完成實驗一邊進行講解時，便可以讓學生的注意力可以隨著實驗的進程而被持續(xù)集中地吸引。

（二） 運用多種方式體驗和探究高中生物中光合作用的發(fā)展科學史

要想收獲優(yōu)異的教學成果，一方面需要教師加強對于相關(guān)資料的收集，并在增強自身理解程度的基礎(chǔ)上對所要講解的內(nèi)容知識予以補充完善，另一方面也需要師生共同努力營造出一個良好的課堂學習環(huán)境。在生物課堂的探究實踐中，需要教師突出主題與關(guān)鍵性的事件，從而讓學生不僅了解到光合作用的發(fā)展過程，同時還讓學生可以對其建構(gòu)的過程、程序性的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及科學的探究方式產(chǎn)生更為深刻的理解。舉例來說，在20世紀前，光合作用所經(jīng)歷的發(fā)展史所囊括的內(nèi)容可以通過幾個實驗來進行說明。首先，賈思勰的《齊民要術(shù)》中提出了植物的物質(zhì)積累是同光照有著緊密聯(lián)系的，在公元前3世紀亞里士多德也提出了自己的觀點，教師便可以據(jù)此提問“一粒種子為什么可以長成參天大樹？”“土壤為樹木提供了怎樣的條件？”，通過層層引導，學生們便可以建立起植物生長需要一定的物質(zhì)積累，而土壤也能夠為其提供某種必要成分。緊接著，在公元1699年的海爾蒙特實驗中，對于亞里士多德的觀點中又引發(fā)了新的思考，學生也可以從中得出植物需要水分的積累。在實現(xiàn)普里斯特利實驗、英格豪斯實驗、森尼別實驗、薩克斯實驗以及恩格爾曼實驗等內(nèi)容后，學生們便可以逐步建立起有關(guān)光合作用的形象認識。當然，要學生自己完成這些知識的“串聯(lián)”是比較困難的，所以這便需要教師結(jié)合課本內(nèi)容對實驗內(nèi)容進行高度概括，并為學生梳理好發(fā)展史的時間脈絡(luò)。

（三） 增加探究性活動在生物課堂中所占的比重

這需要將科學的教學方法同豐富的探究活動結(jié)合進行使用。學生經(jīng)過層層抽絲剝繭的學習已經(jīng)基本建立起對于發(fā)現(xiàn)史的概貌認識，但是這要讓學生獨立完成課題研究還是較為困難的，所以循序漸進對學生的探究能力進行培養(yǎng)，也應(yīng)當成為高中生物教學中值得重視的內(nèi)容。在學習《光合作用發(fā)展史》時，教師還可以設(shè)計出更多的探究性問題，例如葉脈輸水的工作原理是怎樣的？植物葉片在有光無光的情況下對照實驗有何異同？然后，教師可以劃分學習小組開展探究性學習，其中應(yīng)當遵循的學習要求主要有：其一，能夠通過線條式的圖例或文字來對實驗步驟進行描繪，并對實驗的優(yōu)劣情況展開評價。其二，能夠?qū)嶒灥哪康姆较蜻M行分析。其三，學生可以總結(jié)出設(shè)計實驗的主要方法。其四，學生可以將合作學習的探究結(jié)果予以表達。

三、 結(jié)束語

加強關(guān)于活動元教學方法在高中生物課程中的應(yīng)用方法研究，既是符合素質(zhì)教學與創(chuàng)新教學方法的重要舉措，同時也能夠?qū)Ω咧猩锏恼n程帶來高效合理的教學成果。因而，只有不斷強化關(guān)于活動元教學方法的運用探索，并將得出的經(jīng)驗積極運用到其他教學實踐中，才能使得我國的教育事業(yè)獲得更大的進步與發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉錦.問題教學法在高中生物教學中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015，（12）：222.endprint

[2]吳運霞.以《光合作用發(fā)現(xiàn)史》為例探究高中生物活動元教學[J].亞太教育，2016，（23）：295.

物理教學，實踐學習

——以“學”為中心的初中物理課堂教學模式實踐研究

龔瑞婧

（揚州市寶應(yīng)縣安宜實驗學校，江蘇揚州225800）

摘要：實踐學習為學生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情景。同時，只有在物理教學模式相融合時，才能使以“學”為中心的初中物理教學走得更遠。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學；實踐學習

之所以提出“實踐學習”的教學理念，歸因于這樣幾點思考：（1）物理作為一門實證性極強的學科，其在教學中本應(yīng)促使學生在實踐導向下，來完成對課本知識的認知。（2）針對目前在初中物理教改中所存在著的單純優(yōu)化實驗課教學模式不同，實踐學習為學生創(chuàng)設(shè)了真實的生活情景，所以能夠助力學生形成探究式學習能力。但在筆者的教學實踐中也逐步感知到，建立實踐學習與物理教學之間的融合模式至關(guān)重要，若不如此，將可能導致因與物理課程教學相沖突，而使得學生的實踐學習途徑被人為遏制。所謂“人為”遏制，首先反映在學生家長的干預，再者便是在升學壓力下被校方所干預。因此，只有在與現(xiàn)行物理教學模式相融合的基礎(chǔ)上，才能使以“學”為中心的初中物理教學走得更遠。

一、 對以“學”為中心的內(nèi)涵解析

具體而言，可以從以下三個方面來對其進行內(nèi)涵解析：

（一） 以“學”為中心的主體

激發(fā)初中生學習物理課程的主體性，一直被教育界所強調(diào)，且也是指導物理教改的核心思想。因此，以“學”為中心的主體便指向了學生。那么教師在物理教學中又應(yīng)扮演怎樣的角色呢？事實上，教師仍然需要承擔授業(yè)解惑之重任。只是在參與的形式和著眼點上與傳統(tǒng)教學模式有所區(qū)別。

（二） 以“學”為中心的客體

本文強調(diào)實踐學習，所以以“學”為中心的客體也自然是學生的生活實踐內(nèi)容。筆者所在學校的初中生分為住校和走讀兩類，那么就需要根據(jù)這兩類學生的日常生活特點，前期幫助他們關(guān)注生活實踐中的物理現(xiàn)象，并在安全措施得當?shù)幕A(chǔ)上鼓勵他們根據(jù)已有知識去探究其內(nèi)因。

（三） 以“學”為中心的媒介

媒介構(gòu)成了師生互動的中介，而學生在實踐中去學習和感悟物理知識，這本身就超出了物理課堂教學的范疇，所以建立起良好的媒介也是十分重要的。筆者認為，媒介的創(chuàng)立不能脫離當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景。

二、 實施以“學”為中心的內(nèi)在要求

在評價以“學”為中心的實施效果時，需要緊密圍繞著該模式的內(nèi)在要求來展開。具體而言，以“學”為中心的內(nèi)在要求可概括如下：

（一） 對已學物理知識的現(xiàn)實應(yīng)用要求

如學生已經(jīng)學習了初中物理中的力矩原理，而此時學生對力矩的概念和作用原理，還是停留在書本知識和課堂實驗之中。那么在實踐學習的要求下，他們便可以在日常晾曬衣物的實踐活動中，根據(jù)力矩原理來實現(xiàn)晾衣竿的平衡狀態(tài)。這一實踐學習的客體，無論在住校學生還是在走讀學生的生活中都會遇見。因此，這就能滿足現(xiàn)實應(yīng)用的要求。

（二） 植根生活實踐形成發(fā)散思維要求

上文已經(jīng)提到，需要鼓勵學生在實踐學習中發(fā)現(xiàn)身邊的物理現(xiàn)象，并在問題導向下形成一種探究式學習風格。因此，使學生形成發(fā)散思維能力便成為了這里的要求。事實證明，形成發(fā)散思維能力和習慣，可以拓展學生在物理學習中的想象力，而想象力的建立又能推動學生對生活中的物理原理進行深度思考?？梢?，它們之間形成了相互關(guān)聯(lián)的作用機制。

三、 以“學”為中心的教學模式構(gòu)建

根據(jù)以上所述，以“學”為中心的教學模式可從以下三個方面來構(gòu)建：

（一） 尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系

尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系，與初中物理課堂教學并不矛盾。突出實踐學習，那么家庭教育便是對課堂教學的有益補充，而且也是對學生安全的強有力的保障。如，在生活實踐中來回顧課堂所學的電學原理，這本身就具有一定的危險性。為此，物理教師應(yīng)在家長會上與學生家長進行充分溝通，并將物理教學大綱告知家長。這樣一來，就在開放式教學中增強了課堂教學的張力。

（二） 在教學中引入啟發(fā)式教學模式

實踐學習貫穿于物理課堂教學的始終，所以引入啟發(fā)式教學模式不僅是對學生已有實踐的點評式啟發(fā)，更是在教師的閱歷下豐富學生實踐內(nèi)容的問題導向式啟發(fā)。如，當學生已經(jīng)在晾曬衣服的過程中掌握了力矩的應(yīng)用原理，那么教師就可以通過引入橋梁建設(shè)的力矩問題，來啟發(fā)學生通過查閱資料來豐富自己的物理視野。最終，使學生獲得舉一反三的發(fā)散思維能力。

（三） 在“互聯(lián)網(wǎng)+”下延伸課堂教學

不難發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建物理課堂教學的價值取向時，應(yīng)在開放式的環(huán)境下增強學生與現(xiàn)實物理世界的接觸。因此，為了能與學生在實踐學習中保持時時互動，則可以借助微信平臺、QQ平臺來答疑，或者與學生一同對實踐結(jié)論進行分析?？梢姡@就形成了以現(xiàn)實課堂教學為中心，以延伸后的課堂教學為兩翼，最終將填鴨式教育轉(zhuǎn)換為素質(zhì)教育形態(tài)。

綜上所述，便是筆者對文章主題所做的討論。不難預見，隨著物理教學實踐的不斷深入，關(guān)于以“學”為中心的課堂教學模式，還將在實踐中得到不斷完善。

四、 小結(jié)

本文認為，建立實踐學習與物理教學之間的融合模式至關(guān)重要，若不如此，將可能導致因與物理課程教學相沖突，而使得學生的實踐學習途徑被人為遏制。具體的實施途徑包括：尋求與家庭教育間的內(nèi)在聯(lián)系、在教學中引入啟發(fā)式教學模式、在“互聯(lián)網(wǎng)+”下延伸課堂教學。

參考文獻：

[1]趙慧.以問題為中心開展初中物理課堂教學[J].江蘇第二師范學院學報：自然科學版，2010，（1）：67-69.

[2]尹樹龍.以“學”為中心的初中物理教學策略與案例分析[J].中學物理：初中版，2015，33（6）：40-41.endprint