索靚

摘 要：本文介紹了主題輻射式閱讀教學(xué)的模式，我們提出了要加強想象，在聯(lián)系結(jié)合中豐富語言意象；比較異同，在類群文本中獲得整體感知；通過比照，洞察課內(nèi)外文本主要特點等小學(xué)語文主題輻射式閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主題輻射式閱讀；教學(xué)模式；策略

一、 引言

隨著課程改革的不斷深入，尤其是契合當下語文教材主題單元式的編排方式，以整合的視角引領(lǐng)學(xué)生進行相同主題的類群閱讀已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的重要策略。而語文主題教學(xué)是以高效課堂、學(xué)生自主學(xué)習和課內(nèi)大量閱讀為特征的語文學(xué)習體系。其中的“主題”依托教材單元主題，或者說是教材單元主題的進一步深化、拓展和延伸。主要以教材中某一單元主題或其中一篇課文為出發(fā)點，充分發(fā)揮其“例子”作用，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，做相關(guān)、相近、相反、相對的延展鏈接，構(gòu)建新的課程資源。當然，主題輻射式閱讀教學(xué)就以“主題”為圓心，以工具性目標和人文性目標為縱、橫兩條坐標，由過去單一的一篇文本，向同題材、同體裁、同作者、同表現(xiàn)手法等多篇文本輻射，向整本書輻射，向相關(guān)的其他學(xué)科知識輻射，向語文主題實踐活動輻射，從而最大化地拓展語文學(xué)習外延，真正踐行“大語文觀”，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、 主題輻射式閱讀教學(xué)模式

（一） “主題輻射式”語文閱讀教學(xué)的時間模式

“主題輻射式”語文閱讀教學(xué)主要是向課堂要時間，要求用三分之一的課時學(xué)習語文課本，剩下三分之二的課時全部用來進行主題引領(lǐng)下的輻射式閱讀。這就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，“簡簡單單學(xué)語文”，將課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。

（二） “主題輻射式”語文閱讀教學(xué)的實施模式

在教學(xué)策略上也實施了相應(yīng)改革。在實踐過程中逐漸探索出三種閱讀教學(xué)模式：第一種是“1+X”模式，即以一篇課文為基點，向“面”上輻射，把從一篇課文中學(xué)習到的知識，嘗試遷移運用到多篇同題材、同體裁、同作家其他文章的學(xué)習中，從而提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力，形成“一課帶多課”的輻射式教學(xué)方法。第二種是“X+1”模式：先選擇學(xué)生特別感興趣的主題文章，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)必修教材中的某篇文章，即“反三歸一”。第三種是“整本書閱讀”模式：學(xué)生學(xué)習完單篇文本后，再相應(yīng)補充一本相關(guān)名家名著的閱讀。

（三） “主題輻射式”語文閱讀教學(xué)的延伸模式

探索語文學(xué)習向其他學(xué)科輻射，課內(nèi)學(xué)習向課外閱讀、向整個生活輻射，閱讀教學(xué)向作文教學(xué)、語文綜合性學(xué)習輻射的教學(xué)策略。

三、 小學(xué)語文主題輻射式閱讀教學(xué)的策略

（一） 加強想象，在聯(lián)系結(jié)合中豐富語言意象

加強聯(lián)系與結(jié)合的主題輻射式閱讀，要求參與閱讀的個體在信息內(nèi)容中運用多元化的方式，來將信息內(nèi)容之間存在的聯(lián)系進行明確，以此來發(fā)展內(nèi)在關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)整個閱讀活動的質(zhì)量提高。為此，語文教師在指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動的時候，應(yīng)該有意識地讓學(xué)生借助于對邏輯思維的運用來提升閱讀效率，借助于對新舊知識之間的聯(lián)結(jié)認識來幫助學(xué)生更好地參與閱讀活動。這種聯(lián)結(jié)既可以是單一文本內(nèi)部信息之間的聯(lián)結(jié)，也可以是文本彼此之間的聯(lián)結(jié)，還可以是已知內(nèi)容與全新信息、自然世界的內(nèi)在聯(lián)結(jié)。只有聯(lián)結(jié)的介入，閱讀才能變得更有意義和價值。比如，在學(xué)習《尋隱者不遇》的時候，語文教師可以首先針對于賈島是否遇見了隱者為問題來激發(fā)學(xué)生的自主思維，促使學(xué)生能夠結(jié)合實際來對這首詩的具體內(nèi)容進行認識。當然，根據(jù)實際情況來看，可以發(fā)現(xiàn)賈島沒有遇見隱者，但是他并沒有因此而沮喪，相反地是出現(xiàn)了精神層面上的相遇。為此，教學(xué)活動的開展需要語文教師在幫助學(xué)生實現(xiàn)整體把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生增強對詩歌意象的深入認知，形成首次聯(lián)結(jié)。

（二） 比較異同，在類群文本中獲得整體認知

所謂統(tǒng)整，指的是教師在對文本內(nèi)容深入認知的基礎(chǔ)上，將相關(guān)線索內(nèi)容進行組織運用，實現(xiàn)高度整合，促使學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。具有相同主題的類群文本，每篇都有自己的特點，但只要教師深入閱讀、善于鏈接，就能在眾多文本中尋找到“蛛絲馬跡”，探尋出適切的話題作為線索，從而將原本零散的信息整合成為有機的整體。如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇民間故事之后，教師通過為學(xué)生補充教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地認識民間故事，比如，《白蛇傳》《梁祝》《孟姜女哭長城》。就相同點來說，其可以成為引導(dǎo)學(xué)生加深文本認知與提高理解能力的有效舉措。為此，語文教師可以選擇對比的方式來讓學(xué)生自主合作學(xué)習，一方面將教學(xué)活動的開展形式進行創(chuàng)新運用，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力與合作探究意識；另一方面，也能夠讓整個教學(xué)活動本身得以獲得更大的開展成效。

（三） 通過比照的方式洞察課內(nèi)外文本的主要特點

閱讀教學(xué)中的比照式閱讀是將事物之間的相同點與差異處進行對比，以此來選擇更為合適的閱讀方式，提高學(xué)生對事物的感知水平。相較傳統(tǒng)單篇文本的教學(xué)方式，對照式的教學(xué)方式往往會讓學(xué)生更容易感受文體的不同、結(jié)構(gòu)的差異、語言的精妙等。如，教學(xué)契訶夫的《變色龍》一時，教師考慮到學(xué)生對“變色龍”這種動物的特性缺少認知，會影響對小說中人物形象的理解。于是，先出示了一篇說明文——《變色龍》文，文本以準確、精煉、科學(xué)的語言說明了變色龍的外形、捕食以及皮膚隨所處環(huán)境發(fā)生相應(yīng)變化的特點，文體特征、語言特色十分鮮明。而后，引入對小說《變色龍》人物、情節(jié)以及環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生深入文本去比照、發(fā)現(xiàn)兩者間外顯“形式”上的相同，進而體察小說中典型人物的“本質(zhì)”，體會文題的象征意味，并感受到小說語言的生動、幽默，以及主旨的犀利、深刻。

四、 結(jié)語

語文主題輻射式閱讀教學(xué)將課文作為例子與出發(fā)點，推廣開來，借助于對閱讀活動的開展，發(fā)揮出對比價值，使得學(xué)生能夠在學(xué)習活動中有意識地認識文本內(nèi)在的特點與價值。主題輻射式的閱讀教學(xué)還需要注重閱讀策略、閱讀方法以及閱讀速度的教學(xué)與訓(xùn)練，提高閱讀課堂學(xué)習的效度，只有這樣，主題性閱讀的價值才得以有效發(fā)揮。

參考文獻：

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