鄭艷

摘 要：信息化環(huán)境對學生的學習習慣、學習需求等方面產生了一定的影響。在這種情況下，如果高中生物教師仍然按照原本的教學設計開展教學活動，則教學質量相對較差。對此，教師應該結合當前實際情況，制定出有針對性的教學設計。本文從常用的信息化教學方法入手，對基于信息化環(huán)境的高中生物教學設計進行分析和研究。

關鍵詞：信息化環(huán)境；高中；生物教學設計

前言：生物是高中教育中的學科之一。傳統(tǒng)的高中生物教學設計不符合信息化環(huán)境對該課程提出的要求。因此，高中生物教師應該利用適宜的信息化教學方法，結合高中生物課程的相應內容，制定出有針對性的高中生物教學設計方案，以此提升學生的學習質量。

一、 常用的信息化教學方法

從整體角度來講，目前教學活動中常用的信息化教學方法主要包含以下幾種：

1. 導學案方法

這種教學方法是指，教師根據(jù)教材的內容、學生的學習要求，通過教學目標及內容的設定制作出的一種學習方案。在實際教學過程中，當教師將導學案發(fā)放給學生之后，學生需要進行自主學習，結合小組討論環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)完成導學案中包含知識的學習。在信息化教學環(huán)境中，導學案教學方法的應用優(yōu)勢在于其有效提升了學生的自學能力和學習主動性。

2. 網(wǎng)絡教學方法

這種教學方法是通過網(wǎng)絡平臺進行的。在教學工作開展之前，教師需要針對所學內容實現(xiàn)準備好相應的教學資源，教學資源包含課程知識、相關問題等內容。在課堂環(huán)節(jié)，教師的任務是解答學生在課前學習中遇到的問題以及整個教學資源中的重點、難點問題。

3. 微課教學方法

這種教學方法是指，教師將教材中涉及的重要知識總結在一起，形成一個時長短于10min的微視頻，通過微視頻的提供，滿足學生的學習需求。與其他信息化教學方法相比，微課教學方法的應用優(yōu)勢在于其時長設置可以有效保證學生注意力的集中。微課教學方法構建學生知識體系的目的是通過微視頻中相關具有啟發(fā)性、探究性特點問題的加設實現(xiàn)的。

4. 微型探究性教學方法

這種教學方法是指，教師根據(jù)教學內容營造出一個有針對性的問題情境，按照由簡單到困難的順序逐步引導學生完成該問題的解答以及相關知識的學習。

二、 基于信息化環(huán)境的高中生物教學設計

這里以高中生物中的《呼吸作用的過程》為例，結合導學案方法完成高中生物教學設計：

1. 導學案內容

（1）導學案能力目標設定

就高中生物的《呼吸作用的過程》而言，高中生物教師可以將導學案中的能力目標設定為：利用導學案將學生學習呼吸作用過程的興趣激發(fā)出來，并完成學生自主學習能力的合理培養(yǎng)、提升解決生物問題的能力。

（2）導學案知識目標設定

第一，要求學生通過在細胞結構內部構建過程圖的方式，分析研究細胞無氧呼吸以及有氧呼吸的過程。具體的過程圖如圖1所示。學生在判定ATP、C3H4O3以及C2H5OH等物質的呼吸作用時，會逐漸加深對有氧呼吸以及無氧呼吸的理解。

第二，同樣以上述過程圖為參照，幫助學生完成有氧呼吸與無氧呼吸的異同分析，以及找出影響細胞呼吸作用的影響因素。

（3）導學案長遠目標設定

高中生物教師可以將導學案中的長遠目標設定為：使得學生在充分認識細胞有氧呼吸、無氧呼吸原理的基礎上，利用所學知識解決在生活中遇到的快速跑步后肌肉酸痛等問題。

2. 導學案應用過程

圖1 細胞結構內部的呼吸過程圖

就呼吸作用的過程而言，導學案的應用過程主要包含以下幾個步驟：第一，自學步驟。教師將預先準備的導學案發(fā)放給學生，學生需要根據(jù)其中的要求查閱生物教材及其他資料，將呼吸作用過程圖、各個反應方程式、能量變化過程列出來。第二，當學生的獨立學習完成之后，需要結合有氧呼吸與無氧呼吸的異同比較、呼吸反應所得產物中O元素與H元素的來源對象等問題開展小組討論。第三，小組展示環(huán)節(jié)。當小組討論過程結束之后，各個小組結合自身的討論結果進行展示匯報。當某個小組的展示環(huán)節(jié)結束之后，其他小組的學生需要結合展示內容提出相應問題，要求該小組學生進行答疑。

3. 評價過程

當學生之間的評價工作結束之后，教師需要根據(jù)各個小組的討論成果進行針對性評價。學生需要利用教師的評價內容對細胞有氧呼吸、無氧呼吸異同比較，產物O、H元素來源對象等內容中的不足進行合理完善。在這個過程中，為了防止批評式的評價語影響學生學習的積極性，教師應該在保證評價語言優(yōu)化作用的同時，盡量選用較為溫和的評價語言。

4. 教學反饋過程

在基于導學案信息化教學方法的高中生物教學過程中，教師的教學反饋工作需要充分結合導學案中的各個目標以及教學中的難點、重點以及學生成果展示環(huán)節(jié)存在的問題進行講解。對于學生而言，這種有針對性教學反饋能夠促進《呼吸作用的過程》課程中包含知識向學生知識體系的快速融入。

三、 結論

為了滿足信息化環(huán)境的要求，高中生物教師可以將導學案教學方法、微型探究性教學方法以及微課教學方法等信息化教學方法應用在實際的高中生物教學中。就導學案而言，其在高中生物教學設計中的應用主要包含導學案目標設定、學生自學、小組討論、小組互評、教師評價以及教學反饋這幾個步驟。對于學生而言，導學案教學方法在提升他們對高中生物知識了解程度的同時，還間接提升了學生的自學能力。

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