張建軍

摘 要：本文首先介紹了教師博客和作文教學整合的研究愿景，是《語文課程標準》的要求，是提高學生寫作能力的需要。然后對教師博客、作文教學、教師博客和作文教學的整合的感念進行清晰的界定。再接著具體詳細地介紹了教師博客和作文教學整合的實施策略，包括借助博客適時地開發(fā)課程資源，借助博客適時地進行專題研討，借助博客適時地進行課題交流，借助博客適時地落實技能探索等四個方面內容。最后簡介了四點研究成效。

關鍵詞：教師博客；作文教學；整合

博客作文充滿了靈氣，閃亮的東西到處都是，是從靈性出發(fā)的寫作，顛覆了一個舊的教學模式，從而使學生實現了自我教育，相互教育，溝通更加流暢了。博客強大的功能，讓我們的作文教學得以實現尊重孩子的教育。

——摘自省中語教研員胡勤2009年6月5日在省教育學會主辦“作文教學與博客”研討會上的講話

一、 研究愿景

《語文課程標準》明確提出“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”。把教師博客引進作文教學，對大面積提高學生的作文水平大有裨益，同時促成了學生的發(fā)展，學生的成長又反過來激勵教師的發(fā)展。建立作文博客，及時把教學資源和學生作文掛上，提供交流、借鑒和共享的平臺，讓他們自由遨游在作文天地間。這給寫作教學帶來了生機與活力，拓寬了寫作教學的實踐平臺。它使作文的全過程都可借助多媒體與網絡進行直觀性、形象性、趣味性更強的教學；它大大拓寬了學生的視野，使作文教學中實現學生的自主學習和合作學習更加成為可能。

二、 概念界定

（一） 教師博客：“博客”是網絡日志的縮寫，一般指以收集作為載體書寫和發(fā)表收集日志或文章、圖片等等內容的個人網頁?？蓪€人工作過程、生活故事、思想歷程、閃現的靈感等及時記錄和發(fā)布，發(fā)揮個人無限的表達力；更可以文會友，結識和匯聚朋友，進行深度交流溝通。教師博客是指教師記錄學習、工作、生活中點點滴滴的載體，它既包括教育敘事、教案、案例、評課、反思、論文等內容，又體現學習性、研究性、溝通性。

（二） 作文教學：作文是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界和自我進行創(chuàng)造性表述的過程。作文教學是教師組織學生進行寫作的教學活動，包括對學生進行審題、構思等方面的輔導。教師博客作為一種信息交流平臺，不僅僅帶來教育形式的變化，而且?guī)韮热莸拈_放，為學生建立一個閱讀寫作開放自主式的教學平臺。讓學生體驗到分享知識的快樂，同時為師生提供了一種新的交流渠道，交流與思考中，讓作文教學獲得更大的成效。

（三） 教師博客與作文教學的整合：所謂整合是對于現有的教學資源進行梳理、篩選、歸整、合并、合成，最后形成一種整體合力，形成一定知識體系的行為。整合行動是指經過整合教師博客文章后，能夠形成一定范文知識體系，能夠形成一定的作文教學板塊，能夠對學生作文訓練進行指導的教學行為。博客技術，以文字、多媒體等方式，將教案設計、課堂實錄、教學心得、課外寫作資料以及學生習作等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)課堂范疇、講課時間等局限，促進教師個人隱性知識顯性化，并共享知識和思想。網絡博客不僅建立了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，也為學生建立了學習網絡資源平臺。

三、 實施策略

筆者長期從事中學寫作教學與研究工作，整體目標鎖定為十二個字，即“深入研究，躬身實踐，廣泛傳播”。而教師博客正是這一目標的有效載體。

1. 借助博客適時地開發(fā)課程資源

近三年來，利用網絡博客來開發(fā)建設作文教學課程資源，優(yōu)勢喜人。

（1）集思廣益，提高效率

博客本身不是一門很高深的技術，對博客的使用也不需要很高的技術支持。它為每個人開放，沒有技術門檻，能夠發(fā)動學生人人參與，共同探討，在使用博客進行作文教學的過程中，集思廣益，為作文課程資源的開發(fā)廣開言路。教師可以用評論的方式批改學生的作品，真正地通過這個媒介，讓學生利用課外時間學作文，讓學生全身心動起來，讓我們的作文課上得更有效，能體現新課程標準的真正意圖。例：

上課前一般都要“望聞問切”一番，了解作文實況，調查作文需求，做到教者心中有數，而到了班級之后學生還不知準備什么資料，對你的講課甚至陌生進入狀態(tài)緩慢，效果自然可想而知，“請老師在博客上課前提供預告或ppt內容”。這是課后學生在博客上的留言。以后不論給哪個年級哪個班上課，都會把文章講稿或ppt內容課前甚至提前兩天發(fā)到博客上，學生有所準備，接受效果自然會好些。

（2）貼近學生，體現反思

民主性、共享性是博客與生俱來的特質，同時留言功能使得發(fā)表評論簡單易行，進而能在網絡上討論交流。學生參與，能真實地體現學生的反思過程。博客以時間來組織內容，同時也是在記錄學習“足跡”，而這種記錄方式非常方便回顧和反思，正是反思使得博客能夠超脫其他工具淺層次的共享功能。學生可以在教師博客中上傳文章和自己的見解，其他學生可參與，亦可做出評論，而學生在群體的分享和交流中就已經取得進步。在培養(yǎng)學生的反思能力上，博客擁有其他工具所不具有的優(yōu)勢。將這些思維過程和反思軌跡的記錄加以整理，編入課程資源，也能很好地幫助學生提高作文思考能力。例：

上傳博文后，學生的留言：

[匿名]新浪網友請問大家有什么看法？我絕對喜歡。

[匿名]祝樓主快樂，大家一齊討論。

[匿名]我也想了解了解?。。∠软斠粋€。

[匿名]新浪網友關注中！感興趣的朋友都來說說……

[匿名]祝福探索作文，請收下我用詩歌編織的花環(huán)，這是對生活和愛情甜蜜的贊揚。愿你明麗的目光之中，閃動著愉悅和歡暢。

（3）激發(fā)興趣，充分表現

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”充分利用網絡資源提高教學質量已成為現代教師的標志。作文教學中，網絡尤其起到舉足輕重的作用，可以說對作文教學做了一次無形的改革。利用網絡博客，在網上發(fā)表學生的作文，可以讓每個學生都感受到作文的樂趣?！罢堄涀。晒Φ臉啡な且环N內在的情緒力量，它可以促進我們學習的愿望?！保ㄌK霍姆林斯基語）每個學生包括作文暫時落后的學生都希望學有進步和獲得成功。他們的習作和網絡發(fā)言或評論大都能成為自編課程教材的一部分，當然也能激發(fā)學生興趣，更能提高學生的寫作興趣。例：

一初三學生洪璇郵件發(fā)來文章《我用心去聽雨哭》，筆者回復評語為：看你的讀雨悲傷到骨子里的文字，感悟到你用心聽雨哭的音調的同時展現的曲折而富有愛心的深層情感的宣泄。于是再安靜地去品味這篇意境深遠的抒情散文。覺得自己很多地方的解讀還很淺淡。讓人的心泛起漣漪的不僅僅是“手忙腳亂的歡迎”，還有“滴答滴答”更有“淚水肆虐、整夜不知你流了多少淚”——這些造情是為文尾的“有說不完的巧合發(fā)生在你我身上”及“我喜歡完美的樂章，也相信我的生命是一段簡舞，沒有舞伴。你哭泣奏響我們青春的樂章，我安靜地在人生路上獨舞”服務的。可謂卒章顯志，屬常規(guī)寫法。散文的感悟高度在于作者的心靈體驗的深度，你實現了。夜深人靜入人心的定是珍貴的東西，得出“我們一起看未來，好嗎？”的境界，實屬難得可貴的珍品。此文可珍藏亦可發(fā)表。

筆者在學生發(fā)來的《和諧，在乎于山水之間也》一文中評道：散文，游記性散文。游蹤為序，想用古詩點綴，感覺感受揮灑其間；觀用山水色彩鋪襯，松鼠的完美弧線與夫婦挑擔半大孩子的參與，還有老屋下老人的笑容，構成完美的畫面美；聞有對比動靜結合的林景與水景；感受有現實與想象的輝映，有情與景、理與趣的復合，是一篇較完美的抒情散文。如果在考場上出現這等好文，必得高分無疑。

該生后來以筆名Freedom.R.L在http：//www.readnovel.com等文學網上發(fā)表《孤獨的滋味》等多篇作品。

2. 借助博客適時地進行專題研討

作文教學進程中的難點、關鍵點，在學生理解困難或時間不允許的情況下，由教師和學生搜集綜合整理后刊發(fā)在教師博客上，作為總結性閱讀資料。專題研究可體現即時性與共享性特點，博客一個重要的特點是內容的不斷更新與超鏈接，內容的更新幾乎是每個博客每天的例行公事。時常更新，不斷積累，是博客文體有別于其他個人文章、著作的關鍵。因為即時，所以新鮮；因為新鮮，所以獨特。即時性保證了博客文本的新鮮度與活力，從而吸引更多的“他者”加入到博客。共享性則是博客精神的核心，博客置身于開放、自由的互聯(lián)網之中，如果不能及時分享儲存在個人頭腦中的思想與知識，就會使自身的資源閑置，也無法獲取自己需要的東西。

專題研究還可體現交流與互動的特點，交互性，給作文的課堂教學帶來了深刻變革，還為師生提供了廣闊的交流空間，使作文教學的改革成為可能。博客世界中，作者是博客網站的核心，而圍繞著博客與博客、博客與讀者、讀者與讀者間多重交互的溝通是關鍵。博客在網絡虛擬世界中既是“主角”，他主動地提供信息、傳播自己的知識與觀點。同時又作為“參與者”接收信息，分享其他人的信息與知識。例：

在與閱讀結合中，散文寫作與賞析是難點，于是筆者發(fā)動學生，散文寫作與賞析到底如何進行？有哪些角度？有哪些層次？全員參與上交后，整理系列文章20余篇。如散文寫作與鑒賞方法：①傳統(tǒng)解讀理記敘略；②現代意義上的解讀理論；③讀者追求與作者情意的趨同與相通……具體例文——在精彩作文互動賞析中筆者撰寫的《美文》雜志上刊登的任文先生的散文《秦嶺深處》之《山村小學》賞析《那追夢的鐘聲啊》，鑒賞文章在博客上刊出后，被作者任文無意中搜到，并在留言中寫道：“感謝老師點評！問好！”并轉載在他本人的博客上。

另外征文指導ppt系列；作文講座同步稿系列；專題指導ppt系列；問題類指導系列等校本教材達百萬字。

3. 借助博客適時地進行課題交流

作者在課題籌備階段已在網上申請了郵箱zjhzzcs@163.com，踴躍參與課題的縱向反思、研討和橫向交流。撰寫教育教學論文及教學案例或教學反思是發(fā)現問題并開展研究，將自己平時點滴零散的教學經驗、體會系統(tǒng)化、理論化的有效方式，加強教師對教育教學問題的深入思慮和探討，對自己教育教學方式的反思，從而革新自己的教學，提高教學效率。

開設相關欄目，實施課題研究，做好課題管理、指導和服務，促進教師專業(yè)成長是參與課題研究的教師專業(yè)成長的平臺，課題組將主要經由過程這個平臺，引導研討作文教學的難點、疑點、熱點問題，加強教師間的對話與交流，讓大家在合作、探究、互助的模式下，經由過程自我反思，實現專業(yè)成長。例：

欄目有“問題研究”，發(fā)布博文如期末作文考試幾點說明；盤點本學期的基本工作；作文答題情況分析；研究等于自救——我的工作方式；自成系統(tǒng)，走向理性——關于提高教學效益的幾點建議；反思的力量相輔相成，辯證統(tǒng)一；我的寫作教學實踐和思考；作文教學經驗談；又有兩位往屆生參加省征文比賽獲獎；課堂作文教學情況調查問卷；論文是做課題做出來的；“作文教學質量的課堂教學研究”課題階段性報告；從中考作文談初中生寫作不良習慣的矯正……

教師的博客是課題研究的基礎，必須系統(tǒng)地做好自己的博客，博客里的文章至少百分之六十為原創(chuàng)。博客式作文教學模式有利于教師的作文教學系統(tǒng)化和個性的形成，促進教師的專業(yè)成長。將建立教師作文教學成長的機制，建立教師與教師之間及時對話、交流、互動與共享研究心得和體會的機制，有效地引導作文研究深入發(fā)展，逐漸形成教師作文教學的系統(tǒng)性和個性化。建構兩位一體的教師課題研究和交流系統(tǒng)平臺，促進教師的專業(yè)成長。

4. 借助博客適時落實技能探索

作文教學的分類體系中，至少有十幾個角度分類法，按《中學生作文學》書中提示，首先應是教師對作文知識體系理解的分類與學生在寫作中實際技能培訓的關鍵點的分類。

在博客中筆者試著分為四大類，即：第一，問題研究（106篇）；第二，過程分類——情愫研究（88篇），思路研究（32篇），辭采研究（71篇）；第三，年級分類——小考研究（76篇），中考研究（228篇），高考研究（136篇）；第四，重點技能分類——積累靈感（61篇），評價個性（30篇），習慣創(chuàng)新（66篇）。 （全部博文894篇。）第四，重點技能類——從理論上講作文技能可分為十幾種、幾十種甚至上百種，實際教學中其關鍵作用的不下十種，取一瓢飲，這里只選擇六種重點技能：作文素材積累與靈感激發(fā)問題（61）、讀者意識中作文評價與個性張揚問題（30）、作文思維好壞習慣與如何創(chuàng)新問題（66）。

“積累靈感”，積累是指對寫作材料、寫作情感心理以及寫作技能技巧的熟知與運用。靈感是指寫作中思維的激發(fā)的捕捉?！霸u價個性”，包括評價方式方法，開博的第一篇文章《熟知會用評價標準 應付考場作文不愁》就是因此而為，可以說沒有評價就沒有作文的可比性，也就不存在考試作文了。而寫作個性對成長中的中學生是應該苛求的。“習慣創(chuàng)新”，大而言之是說寫作習慣，小而言之應該是思維習慣。寫作的創(chuàng)新不僅僅指形式上的，還有寫作的選材寫作的內容上的。

應該說，正是因為有了博客，教師關注自己的博客、維護自己的博客成了一個重要的日常工作，正是有了教師的用心才有了學生的上心，這樣的博客本身就是一個充滿動感的作文平臺。博客讓日記變得如此輕松，博客讓作文訓練變得更為簡單，但博客的隨意性與自由化卻是一個不可回避的現實，因此，博客不能完全取代平時的作文訓練，博客只能作為一種激發(fā)學生作文興趣的輔助手段，但無論如何，讓學生參與博客、管理博客，能讓學生真實地感受到寫作的無限樂趣與獲得成功后的快感。

四、 研究成效

（一） 改變了學生不愛寫的消極心態(tài)

“情感的觸動是作文的源泉”，把“社區(qū)家庭校園生活”轉變?yōu)橛星楦械奈淖郑⒛馨l(fā)表到博客平臺或以郵件形式發(fā)到博主郵箱。作文來自生活，只有來自生活，作文才是真實感人的，所以本階段我們著重引導學生創(chuàng)設校園生活、關注家庭生活、觀察社區(qū)生活、體驗情感生活、表達真實生活。

（二） 初步形成博客作文教學的基本策略

教師上作文課有章可循，教師博客同作文教學整合的模式是一個由“理解獲取信息—獲取有關知識—生成問題以適當方式探討問題—評價探索結果形成新認識—將認識結果運用下次活動”六者構成的思維和操作活動循環(huán)過程。在這樣的過程中，作文的質量會因學生對作文寫作技能和生活的認識的提高而提高，思維的質量會因對生活的表達能力的提高而提高。教師博客同作文教學整合把學生多彩生活、作文課堂教學、博客平臺、組織多樣活動等有機結合了起來，較成功地優(yōu)化了教師博客同作文教學整合的循環(huán)系統(tǒng)，也初步形成了將課內外融為一體的、開放的作文教學新機制。

（三） 學生寫不好的狀況有了大的變化

取得了較好的實踐成效，教師初步掌握作文博客的教學策略，作文教學能力明顯提高。我們對學生特別是畢業(yè)班學生進行了有針對性的觀察訪談。發(fā)現輔導期間的實踐與研究，給學生作文帶來了明顯的變化。學生的作文心態(tài)逐漸向健康發(fā)展，作文中真情實感得到明顯的流露，寫作能力與生活認識水平也有所提高，樂于動筆、勤于寫作、及時上傳郵件的學生數在不斷增長，學生考場佳作也是在不斷地涌現。

（四） 學生整體寫作水平有了明顯提高

作文博客的研究，不僅推動了教師個體的作文教學研究，也營造出了較濃郁的教科研氛圍。初三年級連續(xù)三年在中考中語文連年A等，其中優(yōu)秀率、D等率遠好于全區(qū)平均，雖無法統(tǒng)計中考作文成績，但學生愛寫會改是不爭事實。課題組教師所任教的教育工作、科研活動、課外活動等都得到了加強，校園生活充滿了活力。如應用博客專題資料供學生課余研究，并結合平時課堂組織應用活動開展，輔導區(qū)假日活動中心指定的我校五個班參加寫字團體賽，經博客快速適應引領、自主評比、互動鑒賞，在區(qū)現場比賽中取得團體一等獎第一名，是我校歷年參賽以來最好的成績。

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