席煜+席貴麗

摘 要： 新課改全面實(shí)施后，一系列的教育改革快速發(fā)展。中小學(xué)語文教學(xué)是中小學(xué)教育的基礎(chǔ)性課程，也是關(guān)乎中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性科目。新課改的實(shí)施使中小學(xué)語文教學(xué)有了很大的進(jìn)步，但是仍存在一些問題影響改革效果。因此，本文針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)面臨的問題，提出了一些積極對(duì)策，以此來實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的理想效果。

關(guān)鍵詞： 新課改；中小學(xué)語文教學(xué)；問題；對(duì)策

中小學(xué)教育時(shí)期處于學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，其教育質(zhì)量直接關(guān)乎中小學(xué)生的未來發(fā)展。作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始階段及發(fā)展階段，中小學(xué)語文教學(xué)關(guān)乎中小學(xué)生當(dāng)下的心靈成長和未來發(fā)展，是學(xué)生文字水平的基礎(chǔ)性教育，也是影響今后語文素質(zhì)的重要因素。因此，新課改下的中小學(xué)語文教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)改革的重點(diǎn)和關(guān)鍵。

一、 新課改下中小學(xué)語文教學(xué)改革面臨的問題

受到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式影響，中小學(xué)語文教師的教學(xué)過程中還存在一些不符合新課改要求的方面。教育教學(xué)也是一個(gè)取其精華、去其糟粕的過程，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式中不符合時(shí)代要求的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地傳道授業(yè)。

（一） 教師教學(xué)觀念陳舊

當(dāng)前中小學(xué)語文教師尤其是農(nóng)村地區(qū)和西部地區(qū)的教師仍存在一些陳舊的教學(xué)觀念不愿摒棄。教學(xué)的過程不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)的過程，而且還是不斷自我更新、自我成長的過程。然而在實(shí)踐中，有些經(jīng)驗(yàn)較豐富的教師認(rèn)為自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法培育了許多人才，有突出的成果而懷疑新的教學(xué)觀念，難以接受新的教學(xué)方法，這種態(tài)度在教學(xué)實(shí)踐中是不可取的，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)固然重要，但需要與時(shí)俱進(jìn)，能夠被時(shí)代接受和容納的方法才能歷久彌新。另外，整個(gè)中小學(xué)語文教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提升。在語文課堂教學(xué)中，一些教師并未深刻把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不夠突出，課堂效率低下。

（二） 教師教學(xué)方法簡單

在中小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中，難以擺脫傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的課堂環(huán)境，教師教學(xué)方法單一，學(xué)生仍然處于被動(dòng)接受知識(shí)的處境之中。這種過于簡單化的教學(xué)方法導(dǎo)致中小學(xué)生喪失對(duì)語文課堂的興趣。中小學(xué)生的生理、心理特征決定了他們很易受到環(huán)境的影響，精力集中的時(shí)間較短，自制力不強(qiáng)，而教師單方面主導(dǎo)的教學(xué)方法不注重課堂的吸引力，不注重師生互動(dòng)與反饋，忽略學(xué)生的主體意識(shí)，這造成了學(xué)生機(jī)械化學(xué)習(xí)，很難提高學(xué)習(xí)效率。

（三） 教師教學(xué)評(píng)價(jià)單一

新課改要求中小學(xué)語文教學(xué)要對(duì)中小學(xué)生有正確價(jià)值觀指引，內(nèi)容與中小學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，在結(jié)合日常生活中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中體現(xiàn)正確人生觀和價(jià)值觀。而當(dāng)前中小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一，以學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)質(zhì)量的衡量指標(biāo)，指標(biāo)過于單一，沒有體現(xiàn)學(xué)生的日常生活狀態(tài)、精神活動(dòng)狀況，忽視了學(xué)生課堂狀態(tài)、情感表達(dá)。馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人們?cè)诮鉀Q生理需求、滿足安全需求后，情感上的需求也是至關(guān)重要的。中小學(xué)生的情感需求也是成長的關(guān)鍵因素，只有各個(gè)方面的需求都滿足之后才能自我實(shí)現(xiàn)，為社會(huì)貢獻(xiàn)力量、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、 新課改下中小學(xué)語文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展

一線的中小學(xué)語文教育工作者是新課改實(shí)踐的主體，要想實(shí)現(xiàn)新課改下中小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)式教學(xué)觀念、創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法，形成更加客觀公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（一） 樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念

學(xué)生不僅是教育的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)過程的主體。應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任主人翁的角色，教師起到有效的引導(dǎo)作用。在新課改的要求下，要進(jìn)一步貫徹這一新的教學(xué)觀念，選擇師生合作的教學(xué)模式，充分利用學(xué)生資源，相信每一位學(xué)生都有獨(dú)特的潛能，幫助他們挖掘潛能，關(guān)注學(xué)生身心成長。在合作中，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，求知欲望和學(xué)習(xí)興趣提升，教師循循善誘，師生共同成長進(jìn)步。

（二） 開展以課堂為主的教學(xué)方法

合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，盡量實(shí)現(xiàn)課堂效果最大化，開展以課堂為主的教學(xué)方法。教師需要提升自身素質(zhì)，認(rèn)真選取課堂內(nèi)容，盡量與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合起來，側(cè)重學(xué)生為主的課堂環(huán)境，突出不同學(xué)生的特點(diǎn)、因材施教，改變單一化課堂模式和被動(dòng)性的知識(shí)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)接受，學(xué)生的主導(dǎo)意識(shí)一旦被激發(fā)，課堂效率隨即得到提升，課堂事、課堂畢，避免占用課余時(shí)間，為教育松綁，為學(xué)生減負(fù)。

（三） 注重教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公平

改善原有的較為單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成中小學(xué)語文教學(xué)多樣化綜合性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的身心成長、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)，并將其列入教學(xué)評(píng)價(jià)體系的衡量指標(biāo)之中。建立評(píng)價(jià)的雙重體系，在對(duì)教師評(píng)價(jià)中注重學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，更好地體現(xiàn)學(xué)生需求。可以在每個(gè)學(xué)期期末，讓學(xué)生對(duì)其任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、能力水平、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度等方面衡量，并將學(xué)生的評(píng)價(jià)記入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

結(jié)束語：

綜上所述，新課改是我國教育界的一次深刻變革，任何事務(wù)的發(fā)展變化都是新事物對(duì)舊事物的揚(yáng)棄，需要廣大教育工作者反思傳統(tǒng)的教育模式中不符合時(shí)代發(fā)展要求的部分，創(chuàng)新教學(xué)理念。這項(xiàng)系統(tǒng)的工作也是循序漸進(jìn)的，對(duì)教師和學(xué)生而言都是成長的過程，中小學(xué)語文教師更應(yīng)走在時(shí)代的前列，不斷探索新路徑，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中尋找中小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展，促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)朝著新課改的方向不斷進(jìn)步。

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