李微微

摘 要： 同課異構(gòu)是可以體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧、集思廣益，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和資源共享。經(jīng)過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)模式的錘煉，不僅教師之間的交流增加了，課堂內(nèi)容更加豐富了，而且也能看到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的明顯提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu)；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的備課過(guò)程中，教師要進(jìn)行獨(dú)立備課以及集體備課。獨(dú)立備課是可以充分展現(xiàn)教師個(gè)性、個(gè)性化課堂的手段之一。但是由于現(xiàn)今教師思維能力水平不統(tǒng)一，就不可避免地造成了某些方面?zhèn)湔n的缺陷。而當(dāng)教師們集體進(jìn)行備課時(shí)，許多位教師會(huì)對(duì)一個(gè)或者幾個(gè)教師的示范課程進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)價(jià)、提出自己的意見(jiàn)，最后授課的教師會(huì)總結(jié)大家提出的意見(jiàn)，整理之后為每個(gè)人拷貝一份，供大家借鑒并運(yùn)用到實(shí)際課堂教學(xué)中去。對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)說(shuō)，集體備課無(wú)疑是一個(gè)可以讓自己很快掌握套路的方法，但一定程度上它也很大地限制了教師個(gè)性化教學(xué)的發(fā)揮。而同課異構(gòu)的出現(xiàn)，吸取了獨(dú)立備課和集體備課二者的優(yōu)點(diǎn)。它既可以發(fā)揮每一位教師的個(gè)性、進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，同時(shí)又能夠通過(guò)集體討論使得那些資歷尚淺的教師得到很高效的提升。

一、 多師型同課異構(gòu)

多師型同課異構(gòu)是指一個(gè)教研組中不同的教師對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。多師型同課異構(gòu)的基本流程是：教研組長(zhǎng)選定課題之后，全組的教師獨(dú)立地進(jìn)行備課，之后大家再一起對(duì)各自的方案進(jìn)行研討，相互間進(jìn)行指正和修改，然后將修改好的教案運(yùn)用在本班課堂上，在此過(guò)程中其他教師要積極地進(jìn)行聽(tīng)課，最后授課結(jié)束后全體教研組再一起對(duì)結(jié)果進(jìn)行商討和總結(jié)。在這一過(guò)程中，教師們理解教材、獨(dú)立備課、組內(nèi)修改、課堂時(shí)間、修改創(chuàng)新、總結(jié)提升。在這個(gè)過(guò)程中，教師之間達(dá)成共識(shí)，這不僅共享了資源，還促進(jìn)了各自專業(yè)知識(shí)水平的提高。

在多師型同課異構(gòu)中，最重要的便是教師之間的合作。真誠(chéng)、想要互相幫助的教師之間進(jìn)行合作，方能很好地分享經(jīng)驗(yàn)、達(dá)成共識(shí)并學(xué)以致用，進(jìn)而達(dá)到自我提升和自 我突破的目的。同時(shí)，多師型同課異構(gòu)不僅可以避免教師陷入對(duì)教材理解不當(dāng)?shù)恼`區(qū)當(dāng)中，還可以避免有些教師直接抄襲教材輔導(dǎo)材料現(xiàn)象的出現(xiàn)。例如在高中英語(yǔ)必修4模塊一“Life in the future”的教學(xué)過(guò)程中，有兩位教師產(chǎn)生了不同的處理方式。一位教師的方法是先找出重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型，再回答有關(guān)于課文的問(wèn)題。這樣的方法使得學(xué)生不能抓住課文話題的重點(diǎn)。而另外一位教師的做法是以課文為核心，課堂的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生理解、記憶話題有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，幫助學(xué)生跳出詞匯、句型，自身的思維得到強(qiáng)化。

二、 單師型同課異構(gòu)

利用單師型同課異構(gòu)不僅可以使教師在專業(yè)化發(fā)展上提升自我，還可以提高課堂的效率及質(zhì)量。在同課異構(gòu)中，教師的教學(xué)方案不僅要考慮到大部分中等學(xué)生的相同點(diǎn)，又要考慮到成績(jī)較好和較差一點(diǎn)的學(xué)生的特殊要求。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師既要堅(jiān)守教學(xué)要求和課本內(nèi)容之間的“同”，又要對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行一定的創(chuàng)新，體現(xiàn)出其“異”。單師型同課異構(gòu)不僅可以將教師的個(gè)人風(fēng)采展現(xiàn)到課堂中，增強(qiáng)教師的教學(xué)信心，同時(shí)還能夠起到激勵(lì)教師自我反省與提升的作用。由此可見(jiàn)，單師型同課異構(gòu)可以使得教師在教學(xué)中的存在地位從妥協(xié)者、從屬者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的開(kāi)拓者。

單師型同課異構(gòu)還可以加速新手教師走向成熟的進(jìn)程。下面是一個(gè)我對(duì)青年教師在講授英語(yǔ)必修3模塊四“Sandstorms in Aisa”的實(shí)錄。首先教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文、勾畫(huà)出重點(diǎn)的詞匯、短語(yǔ)和句型。接下來(lái)將學(xué)生分成小組，弄清每段的段意和主題。之后小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：“What is happening？ What is the cyclist wearing？ Why do they do so？”最后再進(jìn)行全班范圍內(nèi)的展示。這個(gè)課堂采取的是比較傳統(tǒng)的模式，把詞匯、句型、段落作為載體，利用問(wèn)答的形式來(lái)展開(kāi)課程。在問(wèn)題的設(shè)置環(huán)節(jié)可以展現(xiàn)出教師的個(gè)人風(fēng)格，進(jìn)而形成自己的課堂風(fēng)格。

三、 同課異構(gòu)在實(shí)際應(yīng)用中的建議

（一） 有備無(wú)患。教師在進(jìn)入備課狀態(tài)之前，要做好十足的準(zhǔn)備。即使是骨干教師，在即將演示示范課的時(shí)候也不能松懈，應(yīng)做好更充分的準(zhǔn)備，為年輕教師起到模范帶頭作用。對(duì)于剛剛參與評(píng)教的年輕教師，應(yīng)當(dāng)做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)比得出自身的不足，在今后的教學(xué)中加以改正。

（二） 充分發(fā)揮評(píng)課的作用。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)論資歷深淺都希望自己能有更高的教學(xué)水平，絕不會(huì)安于現(xiàn)狀、停滯不前。因此每位教師的示范課程，都需要經(jīng)過(guò)其他教師的評(píng)課才能獲得更大的進(jìn)步空間。評(píng)教的老師應(yīng)秉承客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)講課教師給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。而被評(píng)教的教師，對(duì)于好的評(píng)價(jià)不要驕傲自滿，對(duì)于消極的評(píng)價(jià)也不要灰心氣餒，正確地看待他人的評(píng)價(jià)，從中找出自己的不足并加以改正才是進(jìn)步之道。

（三） 多次磨煉。任何一節(jié)示范課的產(chǎn)生都需要經(jīng)歷多次“示范——改進(jìn)——再示范——再改進(jìn)”的磨礪過(guò)程。進(jìn)行展示的教師要仔細(xì)鉆研其他教師的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，反復(fù)推敲自己教學(xué)策略運(yùn)用的合理性，并不斷加入新的精華。這樣往復(fù)循環(huán)，教師的教學(xué)水平自然會(huì)有很大的提高。

同課異構(gòu)是值得推廣和普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，它既可以避免教師盲目跟風(fēng)，失掉自己的風(fēng)格，還可以體現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的集體智慧、集思廣益，促進(jìn)了教師之間的相互學(xué)習(xí)和資源共享。經(jīng)過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)模式的錘煉，不僅教師之間的交流增加了，課堂內(nèi)容更加豐富了，而且也能看到學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的明顯提高，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。