李瑞芳

摘 要： 優(yōu)化課堂教學是提高小學英語課堂教學質量的有效途徑之一。如何優(yōu)化呢？在小學英語教學中，教師要善于觀察教學中的各種問題，并在此基礎上不斷總結、反思，進而找到解決問題的方法，不斷改進教學、提升教學質量。本文就優(yōu)化小學英語課堂教學的方法提出幾點建議。

關鍵詞： 小學英語；優(yōu)化方法；教學效率

一、 注重備課

教師是媒介，起到的是搭橋的作用，學生才是學習的主體，課程標準是學習依據。注重備課，將教材的內容了然于胸，能夠做到對教材有舉一反三的認識，我不去照本宣科，我要做到的是吃透教材，把教材內容變成自己的，在課堂上能夠侃侃而談、舉重若輕，對教學內容有獨特的見解。我們教師能夠站到編輯者的角度去審視教材，了解編輯者的編排意圖，確定教學目標與局部重點難點；講解教學內容的時候，不墨守成規(guī)，能夠融入自己的分析，做到深入淺出，對教材該簡化的簡化，該拓展的拓展，讓學習內容和生活有機地結合在一起，讓生活走到課堂中來，讓學生將英語融入到生活中，引導學生在英語語境中使用英語，同時還可以利用多媒體進行輔助教學，提高學生學習英語的興趣，擴展課堂容量，以此達到提高學生興趣的“有效性”目標。

二、 設疑切入——疑問是思考的前提

（一） 以問題為突破口，快速切入新知，提問切入

古人言：“學起于思，思源于疑?！边@個“疑—思—學”的順序揭示了學生求知的規(guī)律，也啟示了教師要把疑運用到教學中去。學貴有疑，小疑小進，大疑大進。教師巧設疑問，以疑問切入，讓學生在疑中思，在思中學，在學中疑，既完成了教學內容，又訓練了學生思維；既落實了教學目標，又提高學生的自學能力，達成了學習目標。

（二） 精心設疑，激發(fā)求知，懸念切入

從不同側面、不同角度巧布懸念，可以引起學生的興趣，讓學生主動去尋找新內容中的知識點，使課堂切入水到渠成。例如，我在給學生講完can， must 的用法后，立即在會話中進行訓練。我問一個同學：“May I use your pen？”他回答：“Sure， here you are！”并把鋼筆遞給我。接著又向他借尺子、橡皮、小刀，他的回答是相同的，而且越答越快，我突然問道：“May I use your head？”他也脫口而出：“Sure！”課堂里隨即爆發(fā)出一陣哄笑，他自己也笑了，此時此刻，師生雖然是在進行練習，但學生并沒有意識到，而是沉浸在語言交際中，并把機械性的練習變成了創(chuàng)造性的練習，學生興趣很濃，學習效果也大大提高。

三、 創(chuàng)建以學生為主體的課堂基本形式

在傳統(tǒng)教學中，課堂是教師“傳道”“授業(yè)”“解惑”的場所，教師是課堂的主宰，一節(jié)課的成功，全看老師對知識的理解和操控，老師常常被贊譽為“學者型的老師”、被評價為“知識豐富”、課堂被評價為“一氣呵成”，然而這些聽起來很優(yōu)美的詞語都是以犧牲學生創(chuàng)造性為代價的?！爸黧w參與型”課堂要求老師轉換角色，由知識的傳授者變成智慧的啟發(fā)者，由課堂的主宰者變成學習活動的組織者；要求學生由被動接受者變成積極參與者，由課堂旁觀者變成課堂創(chuàng)造者，由機械訓練者變成知識發(fā)現(xiàn)者；也要求課堂教學不再以“知識”為中心，不再以教師的講授為主線，而是以“學生”為主體，以學生能力提高為核心。新課堂不再以學生對知識的完全掌握為目的，而是以學生在發(fā)現(xiàn)知識的過程中提高能力為追求。新的教學模式要求在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習積極性，讓他們主動發(fā)現(xiàn)、積極思考，教師要鼓勵學生通過發(fā)現(xiàn)、想象、合作、組織等等方式不斷地提高他們的自學能力、組織能力、合作意識、創(chuàng)新能力，讓他們樂于創(chuàng)造、積極展示。過去的教學模式注重知識目標的同一性，新的教學注重學生能力發(fā)展和個性品質的差異性。教師在備、教、導、改、考的各個環(huán)節(jié)最注重的不再是知識，而是學生的發(fā)展。教學中真正實現(xiàn)“以人為本”。

四、 游戲教學，寓教于樂

游戲是我們日常生活中一種常見的娛樂形式。對于小學階段的兒童來說，將游戲引用到教學來，不僅可以提高學生對英語學習的興趣，還可以陶冶情操，讓學生在快樂中學習。例如：單詞接龍。詞匯是英語的基礎，在小學英語初期，教師就要重視對小學生英語詞匯的培養(yǎng)， 但在實際教學中，想讓學生既記得牢又記得好，是小學英語教學的難點所在。而“單詞接龍”這一游戲，恰好能解決這個問題。在游戲中，由老師給出一個起始單詞，讓學生以起始單詞的最后一個字母來接龍，每一個學生的單詞不能重復。如此一來，學生在游戲的過程中既可以提高書本知識，也鍛煉了自身的競爭意識。

五、 利用多媒體教學，優(yōu)化視聽說組合

在小學英語教學中，“聽力”是其教學中的重點之一。聽、說、讀、寫缺一不可。因此，在每一節(jié)課中，我都穿插聽力訓練，讓學生們先聽問題，然后再帶著問題聽錄音，最后再回答問題。這樣一來，對學生聽力能力和口語表達能力的提高都有幫助。不僅可以讓學生開動腦筋，不斷思考，更能激發(fā)學習的熱情，活躍課堂氣氛。所以，教師們要通過形式多樣的視聽說訓練，挖掘學生語言表達的潛力。

英語與多媒體相結合的教學，板書、演示、練習都可以運用多媒體將三者集于一體由電腦控制，這樣不僅節(jié)約了板書的時間，也讓課堂變得生動、有趣，更加直觀了。其次，多媒體輔助教學，可拓寬學生的知識面，還可大容量、超高速、反復地給學生操練新授內容，增加學生參與的機會，教學的密度和廣度也隨之增加。因此，在小學英語教學中，可充分利用這一優(yōu)勢提高課堂教學效率。

總之，在小學英語課堂教學中，教師要采用多種多樣有效的教學方式提高教學的時效性，為學生創(chuàng)建生動、活潑的學習氛圍，讓學生感受到學習是一種快樂。