邱永華

摘 要： 學(xué)習(xí)英語最基本的就是詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基本條件。學(xué)生是否能熟練地掌握詞匯影響著自身的聽力能力、閱讀能力以及寫作能力。所以要對詞匯的教學(xué)足夠地重視，目前教師雖高度重視詞匯教學(xué)，但卻沒有明顯的效果。記于此，本文對如何提高初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 初中英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年大量的學(xué)者、教師對詞匯教學(xué)進(jìn)行了研究，但卻沒有找出切實(shí)可行且效果明顯的方法。對這種情況，本文做出了分析，并提出了可行的教育方式教學(xué)。旨在用效率高的詞匯教學(xué)方法提高中學(xué)生的詞匯知識量，為今后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、 對當(dāng)前初中生英語詞匯學(xué)習(xí)問題的分析

（一） 缺少詞匯記憶訓(xùn)練

我國對初中生詞匯教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，我國的初中生儲備詞匯量也在提升，到了一個較高的階段，但是與很多國家相比還是有很大的差距。據(jù)統(tǒng)計，西班牙初中生畢業(yè)后的詞匯量達(dá)到6000余個，日本高中畢業(yè)生的詞匯量同樣將近6000個詞匯，我國高中畢業(yè)生的詞匯量僅達(dá)到3000詞左右，統(tǒng)計還表明當(dāng)一個個體的詞匯量少于6000個他在交流時就會感到交際困難，所以我國的詞匯量還是不及某些國家。當(dāng)下我國的英語教育事業(yè)還需要繼續(xù)前進(jìn)，增加中學(xué)生的詞匯量，以應(yīng)對當(dāng)今的社會發(fā)展趨勢。著名學(xué)者R firver認(rèn)為，詞匯量是決定能否掌握一門外語的關(guān)鍵，若詞匯量出現(xiàn)短板，那么這門外語的學(xué)習(xí)就不會長久。

（二） 缺乏詞匯應(yīng)用

初中生詞匯學(xué)習(xí)的要求是要熟練地使用詞匯、詞匯拼寫、詞匯應(yīng)用。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用和詞匯合成。在學(xué)生詞匯應(yīng)用時能夠掌握900余個詞匯，300余條固定搭配或俗語的使用就能很好地應(yīng)用于作文中，在口語方面也能夠適用于簡單的溝通上。在熟練掌握900余個詞匯的同時也要有一定的認(rèn)識詞匯。這可有效地提高外語交流水平，根據(jù)現(xiàn)在的初中英語標(biāo)準(zhǔn)，從小學(xué)到中學(xué)，只需要掌握1300個左右的詞匯，這些詞匯包括了衍生詞、合成詞以及轉(zhuǎn)化詞，所以這一標(biāo)準(zhǔn)并不高。詞匯的學(xué)習(xí)要熟記它的習(xí)慣用語以及它的固定搭配，教師要科學(xué)地將詞匯融入情景并將學(xué)生帶入情境中，這種語境教學(xué)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地掌握詞匯，以及詞匯用法，與該詞匯的搭配，在這種教學(xué)下，教師會對教學(xué)更加地投入，學(xué)生對英語的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，自然地，學(xué)習(xí)成績就會提升。

二、 重新設(shè)定詞匯教學(xué)

（一） 提高詞匯教學(xué)聯(lián)系性

在詞匯教學(xué)的課堂中，要環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該起到相輔相成的作用，有效地按照教學(xué)任務(wù)設(shè)計有序地進(jìn)行。要連貫地教學(xué)，順利地完成教學(xué)目的。在每節(jié)課中設(shè)立詞匯學(xué)習(xí)的情景帶入、詞匯驗(yàn)收游戲，教學(xué)中要深入淺出，由簡單的學(xué)習(xí)慢慢滲透，逐漸擴(kuò)展，加強(qiáng)難度。

（二） 詞匯情景帶入

還原情景，擴(kuò)展情景，將詞匯帶入情境中，系統(tǒng)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)記憶。語言功能和語言表達(dá)形式的明確，能夠有效地解決學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)英語，學(xué)生脫離語境學(xué)習(xí)英語，會導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確地表達(dá)詞匯意思，不能準(zhǔn)確應(yīng)用詞匯，在英語溝通中出現(xiàn)問題。在詞匯教學(xué)中不能依托于語境的分析，生硬的學(xué)習(xí)，只是講解詞匯的詞性、意思以及用法，不能將詞匯帶入情境中，用語境更扎實(shí)地記住詞匯，形成語感。這種以授課為主的教學(xué)，通常會忽視對學(xué)生系統(tǒng)地訓(xùn)練，單一的教學(xué)，學(xué)生不能深刻地記憶所學(xué)的詞匯，形成了“背過就忘”的普遍現(xiàn)象。現(xiàn)在的教學(xué)要在這方面有所改進(jìn)，例如：在詞匯授課中，進(jìn)行詞匯情景分析，理解性記憶詞匯的含義、用法及詞性，讓學(xué)生對此形成一定的語感，并讓學(xué)生在課后應(yīng)用所學(xué)詞匯，對詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，想主動地學(xué)習(xí)和認(rèn)識新的詞匯。

（三） 教學(xué)操作

在教學(xué)過程中加入可操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計。這些教學(xué)設(shè)計要有創(chuàng)新，但不能過多，不能太復(fù)雜繁瑣，可操作性要強(qiáng)。要把教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)先的了解，并附加如何解決這些問題的辦法，課堂教學(xué)思路清晰，教師熟練地掌控教學(xué)節(jié)奏。

（四） 多元化學(xué)習(xí)詞匯

詞匯學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會留一些單詞拼寫、詞匯造句、課文翻譯類型的課后作業(yè)，這已成為教師留作業(yè)的普遍現(xiàn)象。在對學(xué)生進(jìn)行檢查時，檢查方式也有一定的套路，如默寫單詞、詞匯造句、段落翻譯這幾種類型。學(xué)生出現(xiàn)的問題大都是不能標(biāo)準(zhǔn)讀出詞匯，“會拼不會讀”，拼寫不準(zhǔn)確，“隨背隨忘”，不會應(yīng)用詞匯在實(shí)際生活中，在聽力訓(xùn)練中聽不出所學(xué)單詞，不明白詞義，閱讀障礙很多，遇見不認(rèn)識的詞不能夠通過語境分析大概了解該陌生詞匯的意思，不敢去猜測陌生詞匯的含義，不會應(yīng)用英語詞典等問題。為解決這些阻礙中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題，需要提高中學(xué)生對詞匯的記憶，同時提高中學(xué)生對詞匯的使用效率。研究者認(rèn)為讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識很重要，具有主觀能動性和能夠自主學(xué)習(xí)的學(xué)生通常學(xué)習(xí)都很好，可獲得很大的成就。這也屬于對學(xué)生的素質(zhì)教育，這種習(xí)慣的養(yǎng)成，也會為學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)作鋪墊。另外針對學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)單純的死記硬背，很容易產(chǎn)生“隨背隨忘”這一現(xiàn)象，需要高效地將學(xué)習(xí)詞匯與應(yīng)用詞匯有效地結(jié)合，為解決這一問題已提出了相關(guān)的解決方法，即提高教師的興趣教學(xué)方式是關(guān)鍵。教師有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法決定著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，如果這一轉(zhuǎn)變成功，詞匯教學(xué)將會取得階段性的勝利。

（五） 詞匯教學(xué)實(shí)用性

在初中生詞匯教學(xué)中既要注重教學(xué)的形式，也要重視教學(xué)的成果。所以要制定有效的課堂任務(wù)，讓其服務(wù)于課堂教學(xué)，避免單一的教學(xué)課堂；同時教師掌握著課堂的節(jié)奏，需要一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到教學(xué)目的。

結(jié)束語

為了提高中學(xué)生的英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，開展興趣教學(xué)，將詞匯帶入語境中是重要的一種教學(xué)途徑，這種轉(zhuǎn)變需要教師與學(xué)生一起努力，共同改造現(xiàn)有的教學(xué)模式，提高初中生的詞匯量，并深刻有效地記憶詞匯。

參考文獻(xiàn)：

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