張燕燕

摘 要： 根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對英語詞匯教學(xué)提出了更多的要求。本文分析了新課程下英語詞匯教學(xué)的特征，并提出了新課程下英語詞匯的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 新課程；英語詞匯；教學(xué)方法

一、 傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法以教師講學(xué)生聽為主，整個詞匯教學(xué)過程大致可以分為新單詞導(dǎo)入，詞匯、句型的學(xué)習(xí)，作業(yè)和檢查三個環(huán)節(jié)。詞匯教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生參與的方式就只是聽講和記筆記，有時甚至只是在重復(fù)，做了很多無用功。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法存在的主要問題有：第一，教學(xué)中，基本是教師在全程講解，學(xué)生一直處于被動接受，很少參與課堂； 第二，學(xué)生對新詞匯的接觸只是停留在課堂上，課后復(fù)習(xí)沒跟上；第三，對所學(xué)詞匯沒有形成獨立的系統(tǒng)，詞匯結(jié)構(gòu)零散，容易造成遺忘；第四，學(xué)生對詞匯的學(xué)習(xí)脫離了知識背景和文化，不理解其真正的內(nèi)涵，也難以真正地加以理解和運(yùn)用；第五，教學(xué)形式單一，教師沒有運(yùn)用豐富的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、 新課程下英語詞匯教學(xué)的特征

根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對英語詞匯教學(xué)提出了更多的要求，同時對學(xué)生的詞匯量提出了更高的要求。新課程對單詞應(yīng)用提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，對英語詞匯的學(xué)習(xí)不能僅停留在記憶和辨認(rèn)層面上，還要掌握詞匯的不同功能、應(yīng)用，運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)、描述事件和行為，提高對詞匯的運(yùn)用能力。因此，新課程下，詞匯教學(xué)應(yīng)具備以下五點特征：

（一） 詞句結(jié)合，在語境中深化

詞匯絕不能脫離語句而存在，只有結(jié)合上下文，才能明確詞匯的真正含義。如果脫離了句子和語境，詞匯的學(xué)習(xí)將會變得支離破碎，學(xué)生即使記住了詞匯的含義，也很難將其應(yīng)用到適合的情景活動中。所以，詞匯教學(xué)不能是獨立的，應(yīng)該融入到對話和語篇的教學(xué)活動中，在課堂上應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有利于詞匯學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生在語境中掌握詞匯的含義、用法以及加深對詞匯的理解。

（二） 學(xué)以致用，在運(yùn)用中進(jìn)行掌握

英語是一門語言，語言只有在使用中才能不斷深化和鞏固，因此，無論用什么方法來學(xué)習(xí)英語詞匯，學(xué)以致用都是必要的。因此，教師在課堂上不僅要呈現(xiàn)單詞，還應(yīng)結(jié)合語句，并且給學(xué)生創(chuàng)建運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會。

（三） 訓(xùn)練策略，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力

俗話說：授人以魚不如授人以漁。在英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)策略，比如利用構(gòu)詞知識掌握詞匯，對學(xué)過的單詞進(jìn)行歸類劃分，通過前后語境來辨別詞義等，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自身的記憶特點和規(guī)律去掌握單詞，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）課內(nèi)課外并舉，隱性顯性結(jié)合

傳統(tǒng)詞匯的教學(xué)多局限于課堂和課本教材，但是面對新課程的要求，僅依靠課堂學(xué)習(xí)的詞匯量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代英語詞匯教學(xué)擴(kuò)大為三種途徑：直接詞匯教學(xué)、附帶詞匯學(xué)習(xí)和獨立發(fā)展策略。直接詞匯教學(xué)就是傳統(tǒng)的課堂上教師的指導(dǎo)教學(xué)，是專門的、顯性的教學(xué)。附帶詞匯教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀或者聽力等學(xué)習(xí)過程中順便掌握出現(xiàn)的詞匯，這是隱性的教學(xué)。

（五） 科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率

記憶是心理認(rèn)知過程的一個重要環(huán)節(jié)，也是語言學(xué)習(xí)中非常重要的能力。記憶是有技巧和方法的，找到適合的記憶規(guī)律往往能夠事半功倍?？茖W(xué)的記憶要求第一次呈現(xiàn)過度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，多重感官通道參與，及時對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且把學(xué)習(xí)的知識組合成各個模塊，以模塊為單位進(jìn)行輸入加工，提高加工的效率和記憶的效果。另外，詞匯的記憶學(xué)習(xí)還應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，不能貪多求快，要經(jīng)過不同層次的理解，對音形義的理解，對多重語境的理解，以及在聽說讀寫中的應(yīng)用，不斷地深化和記憶，經(jīng)過多次提取、回憶，才能成為長久的記憶。

三、 新課程下英語詞匯的教學(xué)方法

（一） 游戲法教詞匯

游戲能夠讓課堂更有趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣，豐富課堂的呈現(xiàn)方式和效果。有效地消除了學(xué)生的疲勞心理，打造輕松和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，提高了學(xué)習(xí)的效果。詞匯教學(xué)往往涉及聽說讀寫等內(nèi)容，可以根據(jù)實際情況，針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容科學(xué)地設(shè)計不同的游戲，吸引學(xué)生積極參與。比如可以用猜謎游戲、用英文來描述這個新的詞匯，讓學(xué)生來猜。例如：It has four legs. Its made of wood. Its used for sitting.學(xué)生可以猜測Its a chair。

（二） 聯(lián)想教學(xué)法

聯(lián)想能夠幫助學(xué)生記憶，發(fā)現(xiàn)詞匯間的共同點和不同點，舉一反三，溫故知新。比如，可以進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，在學(xué)習(xí)sound時，作為系動詞可以表示“聽起來”，在學(xué)習(xí)這個詞匯時，可以順便對其他與感官相關(guān)的系動詞進(jìn)行總結(jié)，有l(wèi)ook（看起來），taste（嘗起來），smell（聞起來）等。還可以進(jìn)行對比聯(lián)想，在學(xué)習(xí)某一單詞時，聯(lián)想到與其意義相反的反義詞，比如：open-close，pass-fail，all-none，always-never等。

（三） 直觀教學(xué)法

學(xué)生最容易理解的還是形象思維，直觀教學(xué)法就是把單詞所表示的客觀事物直接呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生建立單詞與客觀事物之間的聯(lián)系，加深對單詞的理解。比如，有些英語單詞可以直接用實物來進(jìn)行呈現(xiàn)，比如：gift，garbage，dessert，photograph等，用真實的物品呈現(xiàn)，讓學(xué)生一目了然，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生留下了深刻印象。另外，還有一些抽象的單詞，可以借助圖片或者簡筆畫的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生加深理解。

（四） 語境教學(xué)法

前文也提到過，單詞的學(xué)習(xí)離不開語境，不同的語境下會影響單詞的表達(dá)和意義。單詞的意義需結(jié)合上下文，以及一定的文化背景才能最終顯示出來。而在很多情境中，英語單詞都是一詞多義的，離開了語境，詞匯就會顯得呆板、沒有活力。比如學(xué)生很熟悉的英文單詞“man”，學(xué)生普遍知道它的含義是男人，但是在不同的短語、句子中，man的含義并不相同。Man and boy，指的是從小到大，be a man，應(yīng)該翻譯為做個大丈夫，man is mortal指的是人都會死的，這里的man就不單單指男人，而是指通用的人。

參考文獻(xiàn)：

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