楊嘉興

【摘要】義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）提出：英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標?？v觀我國小學(xué)英語教學(xué)成果，學(xué)生只會說單個詞匯，不能完整表達句子，沒有良好的學(xué)習策略與學(xué)習習慣，綜合語言運用能力的目標沒有實現(xiàn)。本文通過對美國閱讀教育的研究，提取其中的可借鑒之處，以期提高我國小學(xué)生綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀能力 閱讀教育 綜合語言運用能力

一、研究背景

義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）提出：英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標。綜合語言運用能力包括五個方面：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識。這五個方面相互聯(lián)系，相輔相成。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生綜合運用語言能力的手段之一。閱讀作為一項技能，在人們的生活與學(xué)習中愈加重要。江蘇省徐州市教育局為落實英語課程標準，拓展學(xué)生閱讀語篇的能力、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習興趣、英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和閱讀策略，切實提高小學(xué)生的英語閱讀水平，于2016年下達了一份關(guān)于印發(fā)《徐州市小學(xué)英語閱讀工程指導(dǎo)意見（試行）》的通知，該通知指出，一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他吸收有用信息的數(shù)量和質(zhì)量，成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實踐。那么如何開展英語閱讀活動來提高小學(xué)生的閱讀能力，繼而提高學(xué)生的綜合語言運用能力就成為了擺在我們面前的一道難題。

二、中美閱讀教育及閱讀重要性

閱讀能力（Reading Literacy）是理解、運用和反思書寫文字的能力，其從三個層面來衡量：能否從所閱讀的文字資料中，迅速找到所需的信息的能力；閱讀后，從所閱讀的資料中正確地解釋信息的能力；能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相結(jié)合、綜合判斷后提出自己觀點的思考和判斷的能力。兒童早期閱讀能力的培養(yǎng)不僅影響其他各科的學(xué)習，還影響今后的發(fā)展。

1.美國閱讀教育政策。閱讀能力是美國基礎(chǔ)教育中備受關(guān)注的重點學(xué)習能力之一。美國社會各界在全球化思潮的影響下，把高水平的閱讀能力看成是參與國際競爭的重要前提，也是個人和民族素質(zhì)提高的重要內(nèi)涵和實現(xiàn)終身學(xué)習的重要條件。1925年，針對小學(xué)生因閱讀障礙而產(chǎn)生學(xué)習障礙的問題，美國國家閱讀委員會（National Committee on Reading）提出了“閱讀準備”（Reading Readiness）的觀點，將0-6歲的學(xué)前教育階段稱作“為讀書做準備的時期”。從1998年頒布的《閱讀卓越法》到2001年布什發(fā)布的“閱讀優(yōu)先”（Reading First）計劃再到2009年奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動中可以看出，美國對閱讀的重視可見一斑。美國各州的公立圖書館對兒童閱讀的貢獻也可圈可點，它在每年暑期都會推出一系列閱讀項目，使兒童在暑期也能維持閱讀。美國還開展全民閱讀活動以及家庭閱讀，都對兒童養(yǎng)成良好的閱讀習慣形成較好的外部環(huán)境。

2.中國閱讀現(xiàn)狀。義務(wù)教育英語課標中對小學(xué)英語閱讀做出了明確的要求，其中一級目標要能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事，二級目標要能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞，能借助圖片的幫助聽懂、讀懂并講述簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣?？v觀我國小學(xué)英語閱讀成果，學(xué)生只會說單個詞匯，不能完整表達句子，學(xué)習英語只局限在課內(nèi)，閱讀時間都給了語文，小學(xué)教師也都比較重視語文數(shù)學(xué)這些主要學(xué)科，家長也把重心放在語文數(shù)學(xué)上，英語作為一門主課沒有受到應(yīng)有的待遇，學(xué)生的英語閱讀能力自然不高，更不用說綜合語言運用能力了。相對來說，中國無論是社會環(huán)境還是家庭環(huán)境都對小學(xué)英語閱讀不夠重視。

3.閱讀的重要性。美國伊利諾伊大學(xué)閱讀研究中心的一項調(diào)查結(jié)果顯示：一個中國普通家庭和一個美國普通家庭為孩子提供閱讀材料的經(jīng)濟能力大體相當，但美國學(xué)生的閱讀量卻是中國學(xué)生的6倍。中國兒童總體閱讀量遠遠落后于美國，更不用說英文閱讀。我們不禁疑惑：造成這種差距的原因究竟是什么？政策導(dǎo)向是一方面原因，更重要的中國培養(yǎng)孩子閱讀的意識明顯不夠。

良好的早期閱讀能促進孩子語言與知識的增長，隨著孩子閱讀量的增加，閱讀題材的拓展，信息的獲取與語言的豐富是水到渠成的事情?？茖W(xué)證明，越早開始閱讀孩子獲益越多，家長對此也越來越認同。閱讀對于語言，思維，社會情感的發(fā)展是十分有益的。研究表明，兒童時期是學(xué)習語言的重要時期。在全球化日益發(fā)展的今天，英語的地位愈加重要，使用愈加廣泛，英語學(xué)習更應(yīng)該從小學(xué)抓起。雖然我們與以英語為母語的美國有一定差異性，但美國的閱讀教育仍為我國開展英語閱讀活動提供借鑒。

三、美國閱讀教育啟示

1.教材的選擇。教材是開展閱讀活動的必要材料。在美國的日常閱讀教學(xué)中，教師通常用六天時間完成某個主題的閱讀教學(xué)。閱讀材料包括各種體裁，從科普文章、歷史記敘到說明性的文章，學(xué)生每天都會學(xué)習該主題得的新信息和新詞匯，六天后教師進行評價和總結(jié)。從中我們不難看出，美國的閱讀課教學(xué)以閱讀內(nèi)容為中心，那么閱讀內(nèi)容，即教材的選擇就顯得尤為重要。隨著出版業(yè)的發(fā)展，許多新的閱讀叢書讓教師和學(xué)生有更多的決策權(quán)和控制權(quán)。Knickerbocker&Rycik（2002）發(fā)現(xiàn)如果文本與學(xué)生自己的生活息息相關(guān)，學(xué)生的閱讀動機和學(xué)習動機就會增加。因此在教材的選擇則上就要注重閱讀內(nèi)容是否和學(xué)生的生活相關(guān)，比如學(xué)生對和自己不同的外國學(xué)生的學(xué)習生活特別感興趣，閱讀內(nèi)容就可以是美國小學(xué)生的一天，這樣學(xué)生的閱讀興趣自然會大大增加，自主學(xué)習的意識也會有所提高，同時更容易接收新知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化意識。

其次，教材的選擇還要考慮所教授知識是否與學(xué)生的認知水平契合、是否能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性。認知能力與和閱讀動機緊密相關(guān)，二者缺一不可。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論我們知道，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性。所以閱讀的內(nèi)容難度應(yīng)稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，這樣學(xué)生才會積極地閱讀，但閱讀內(nèi)容也不能太難，因為這樣學(xué)生容易產(chǎn)生挫敗感。一旦產(chǎn)生挫敗感，學(xué)生對于英語閱讀的興趣和積極性將被打消。endprint

另外，全語言倡導(dǎo)者把兒童的讀寫學(xué)習看成自然的過程，認為閱讀更多地依賴語境。所以，閱讀教學(xué)應(yīng)營造真實的環(huán)境，讓學(xué)生閱讀到與日常交流一致的文本。

2.教師教學(xué)方法。教師的教學(xué)方法決定了閱讀活動能否順利開展。我國學(xué)者周仕德（2015）發(fā)現(xiàn)美國閱讀教育政策的三大趨勢是：從重視活動到強調(diào)教學(xué)、從關(guān)注認讀到強調(diào)閱讀能力、從強調(diào)方案到實施跟蹤評價。因此，教師在英語閱讀中扮演的角色十分重要。小學(xué)生處于低齡學(xué)習階段，觸發(fā)思維的最好方法是使其產(chǎn)生疑問，只有有了問題學(xué)生才會積極地思考。所以教師在走進教室前要進行充分的準備，提出讓學(xué)生感興趣的預(yù)設(shè)問題至關(guān)重要。同時，教師要接受身份的轉(zhuǎn)變，從“知識的灌輸者”成為學(xué)生“學(xué)習的引導(dǎo)者”，完成教學(xué)中心由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。通過預(yù)設(shè)問題將整個閱讀課堂串起來，提出一些貼近閱讀材料和學(xué)生認知水平的的問題來激發(fā)學(xué)生對閱讀材料進行深層次的思考并養(yǎng)成獨立解決問題的能力，不至于讓英語閱讀枯燥乏味，積極地開展探究式閱讀教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動，鼓勵學(xué)生開口說英語，與教師對話，與同學(xué)對話，加強對英語表達的訓(xùn)練，提高語言技能與合作能力。課后應(yīng)該鼓勵學(xué)生就課上學(xué)習的話題進行廣泛的課外閱讀加深對課堂所學(xué)語言知識的理解，遇到生詞、短語不必急于知道其意思，而要從全篇出發(fā)，聯(lián)系上下文，猜測生詞短語的意思，養(yǎng)成良好的英文閱讀習慣。課后閱讀的英文文本可以在課上進行心得交流分享，做到信息共享。長此以往，學(xué)生的閱讀能力必然有所提高。

國際學(xué)生評估項目曾經(jīng)調(diào)查得出這樣一個結(jié)論：對閱讀懷有熱情并頻繁閱讀的人在找工作時比擁有受過良好教育的父母更有優(yōu)勢。由此我們可以看出一個人對閱讀的熱情越高，他成功的機會就更大。Michael Lockwood（2012）也認為閱讀態(tài)度（reading attitudes）和閱讀成就（reading achievement）之間存在一定關(guān)系，因此教師要注意培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀。閱讀并不是一定要學(xué)到跟考試相關(guān)的知識點，閱讀更多的是為了拓寬視野，豐富知識。

3.學(xué)生閱讀策略。閱讀策略是讀者為理解作者意圖而有意識采取的一系列對策和技巧。美國在20世紀90年代進行教材變革后，閱讀策略的重要性重回人們的視線。所有閱讀文章按內(nèi)容劃分為6個主題，每個主題包括指向培養(yǎng)學(xué)生一種專門的閱讀策略的5個小單元，這些策略包括：提問及解決策略，區(qū)分因果、重要和非重要信息策略，預(yù)估文章內(nèi)容策略，了解文章大意、作者觀點策略，判斷、比較策略等。低年級的小學(xué)生雖然不能完整運用這些策略，但是一些簡單的策略是可以通過練習而內(nèi)化為自己的技能。認知心理學(xué)派認為，好的閱讀者采用的是被意識化的閱讀策略而非技巧，這些策略能使閱讀能力差的學(xué)生提高閱讀能力。比如提問及解決策略、預(yù)估文章內(nèi)容策略、比較策略。小學(xué)生好奇心強，對一切未知事物都感到新奇，教師應(yīng)適時加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生問題，由此而產(chǎn)生閱讀欲望從而解決問題。這種閱讀策略在多次練習之后便可以內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀策略，對于提高學(xué)生的閱讀能力有很大幫助。

在美國小學(xué)閱讀課中，教師呈現(xiàn)一個話題之后，學(xué)生會自行搜尋與話題相關(guān)的閱讀材料，之后在課堂上進行分享討論。這也正是我國小學(xué)生英語閱讀的一大缺失，學(xué)生只在課堂上接收老師提供的相關(guān)信息，缺乏自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。因此教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，當某一閱讀話題呈現(xiàn)后，教師鼓勵學(xué)生搜尋與之相關(guān)的信息對閱讀內(nèi)容進行交流補充，既能增加閱讀的樂趣，還能提高自主學(xué)習與合作學(xué)習的能力，閱讀能力也會隨之提高。

四、結(jié)語

總之，閱讀對于新課標提出的“英語課程體系以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力為目標”有著重要作用。英語閱讀能力的提高必然會提高學(xué)生的綜合語言運用能力。選擇合適的閱讀材料為教師的閱讀活動提供了必要前提，教師在開展閱讀活動中扮演著至關(guān)重要的角色，不僅要開展豐富多彩的課內(nèi)課外閱讀活動，還要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極的閱讀態(tài)度、養(yǎng)成自主學(xué)習與合作學(xué)習的策略，保證了學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀習慣的養(yǎng)成。這樣才能為小學(xué)生今后的英語學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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